高考語文試題評析1

2024年高考語文試題評析

2024年是黨和國家事業發展中具有重大意義的一年，也是基本實現教育現代化進入全面攻堅階段的一年。《實施意見》頒布后，歷經三年的認真探索，高考改革于2024年進入全面推進階段。今年，全國高考語文科共有九份試卷，其中教育部考試中心統一命制三份，另有北京、天津、上海、浙江、江蘇、山東分省自主命制六份，所有試題均保持較高質量與合理難度。

2024高考語文將習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略作為指導思想，以全面貫徹黨的教育方針、堅持正確的政治方向和價值導向為動作旨歸，認真落實《實施意見》對考試內容改革的要求，牢牢把握“四個突出”：將立德樹人貫穿于命題工作全過程，突出高考的思想性和育人功能；依據高校人才選拔要求和國家課程標準，突出高考的核心價值觀建設使命；強化關鍵能力和學科素養的考查，突出高考的選拔功能和教學引導作用；著力提高命題質量，突出高考的公平性和科學性。

2024高考語文不僅體現了語文科在培養和選拔“又紅又專，德才兼備，全面發展”優秀人才方面的基礎性地位，還彰顯了語文科在高考科目體系中所獨具的“以文化人、以文育人”的優勢功能，從而引導考生在完成高考任務的過程中，真切體會社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，溫潤心靈，滋養人生，增強文化自信。2024高考語文命題延續了近年來業已形成的優良風格，也展示出新的亮點。具體來說，體現在三個方面：

一、 科學實施命題設計，精準落實立德樹人 ?

2024高考語文的重中之重，即是以有利于終身學習的語言、文學、文化的必備知識標準，以提高語用水平、塑造思維品質的關鍵能力標準，以提升審美境界、涵育人文精神的學科素養標準，以加強社會主義理想信念的核心價值標準，推動立德樹人教育根本任務的實現。

1．站得高，看得遠，深化“四個正確認識”

作文歷來是高考中綜合性最強、關注度最高、影響面最大的試題。好的作文命題不僅會讓考生銘記終生，還能引發社會的廣泛討論與深入思考。全國卷三道寫作試題的命制可謂“精耕細作”，均以厚重感與鮮活性兼具的材料、新穎而靈動的形式，直觀反映時代主題，正面傳遞價值觀念，把“四個正確認識”作為落實立德樹人的著力點和落腳點，突出高考的思想性和育人功能。以全國Ⅰ卷作文“中國關鍵詞”為例：

據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。

該題意在引導考生正確認識中國特色和國際比較，讓學生在全方位對外開放的條件下，面對著中國和世界的互動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的立場和方法認清世界和中國的發展大勢，在此基礎上向外國青年“講好中國故事”。來華留學生眼里的中國歷史悠久、日新月異，而又獨具特色。依此設題，引導考生在國際比較中堅定信心，全面客觀地認識當代中國、看待外部世界。。寫作要求將“呈現你所認識的中國”作為明確指令，鼓勵考生從所知所學所感出發，在對宏大話題的把握中，理性思辨，暢所欲言；引導考生關心現實國情與改革發展，展示他們的理想信念、精神狀態與綜合素質，激發青年一代與中華民族偉大復興同心同向的使命感。

2．接地氣，落得實，注重價值引領的方式方法

試題是高考選拔和育人的直接載體，整體設計務必做到春風化雨，推動考生領會、接受命題背后的價值觀念和人文精神。仍以全國Ⅰ卷作文為例，該題接地氣、有生氣，立意高遠又力避空泛；“呈現你所認識的中國”要求大處著眼，十二個“中國關鍵詞”又是考生落筆的抓手，而“從中選擇兩三個關鍵詞”的指令更容易激發考生的寫作欲望。這些關鍵詞搭配組合的自由度很大，如由“長城”“京劇”講講擁有古老文明的傳統中國，由“高鐵”“移動支付”談談現代開放的高科技中國，由“中華美食”“廣場舞”說說好玩的中國或熱情的中國，由“共享單車”“移動支付”聊聊生機勃勃的時尚中國或新生事物層出不窮的互聯網中國。每一個關鍵詞都可看作中國的縮影和表征，它們之間既存在著豐富的張力和層疊的思辨空間，又共同構成了多樣而立體的中國。顯然，這樣的寫作命題勢必有利于將思想教育和價值引領作用細化、實化、具體化。

2024高考語文的閱讀命題也力求生動可讀，運用新思維、尋找新途徑，讓考生看得懂、感受深、易接受，以期收到潛移默化的效果。試題既深度關注現實，及時回應考生在學習、生活及社會實踐中的困惑，又培養正面的情感態度，滿足他們的發展需求和期待。如全國Ⅰ卷論述類文本從空間與時間兩個維度闡述氣候正義，引發考生對氣候治理及其牽涉的國際國內、代際代內公平的思考，也激發他們的法治意識、國家意識、責任意識與未來意識。

值得指出的是，2024高考語文在引導考生價值觀的同時，并沒有限制考生的想象力，相反還為批判性思維的發揮提供了空間。如由關鍵詞“美麗鄉村”走筆于舊式城鎮化的痼疾和“留住鄉愁”的必要，從“大熊貓”延伸到動物保護乃至生態保護的迫切，借“空氣污染”論述過度追求GDP的危害以及對創新、協調、綠色、開放、共享這“五大發展理念”的呼喚。考生可以直面發展中的問題，正視前進中的矛盾，看到潛在的危機，以高度的憂患意識未雨綢繆，為中國特色社會主義事業出謀劃策，添磚加瓦。

3．抓熱點，顧大局，幫助青年人把握歷史坐標

2024高考語文積極主動地呼應國家總體戰略和宏偉藍圖，傾心傾力地凸顯戰略決策，反映熱點話題，堅持服務大局，打造思想高地。“一帶一路”是黨和國家的重大戰略決策。2024年，“一帶一路”偉大構想進入了全面展開的新階段，未來將朝著構建人類命運共同體的目標邁進。5月中旬，高考前夕，又喜逢“一帶一路”國際合作高峰論壇成功舉辦。因而責無旁貸地，高考語文通過命題正面而策略、直接而巧妙地突出了這一國家戰略。

“一帶一路”作為中國關鍵詞，引人矚目地出現在全國Ⅰ卷作文中，既如實反映了來華留學生的觀感，又精彩地將時代主題融于寫作材料，引導考生以自己對中國的認知，將“一帶一路”與其他關鍵詞自由組合，如以“一帶一路”“大熊貓”談和平友好的中國，以“一帶一路”“廣場舞”談熱情好客的中國，以“一帶一路”“高鐵”談互惠共贏的中國……還可以從“一帶一路”戰略說到“美麗鄉村”建設、說到“空氣污染”治理，還可以將古時的“長城”與當下的“一帶一路”相互對照。凡此種種，都可以寫出上佳的文章。這些設計意在通過組合拳幫助考生進一步體認到：“一帶一路”是一條體現中國智慧、中國價值和主張的和平之路、發展之路，必將為世界所理解、所共享，為構建人類命運共同體作出巨大貢獻。

二、聚焦中華優秀文化，全面彰顯文化自信

習近平總書記強調，文化滋養心靈，文化涵育德行，文化引領風尚；在對青年的教育中，要大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。語文作為包羅萬象的學科，以古今優秀作品為載體，涵蓋極其廣泛，蘊藏著豐厚的歷史人文因素。在高考語文中，突出中華優秀傳統文化的考查重點、全面彰顯文化自信，不僅是語文科的應有之義，更是優勢所在、職責所系。

1. 萃取思想精華，展現中華優秀文化的獨特魅力

中國歷史源遠流長，文化博大精深。“天行健，君子以自強不息”，三千年前就已成為古代圣賢的座右銘，其獨特魅力歷久而彌新；2024高考語文仍能以之激發考生的昂揚斗志，喚起他們的責任感與使命感。同樣地，在展現中華優秀文化的獨特魅力方面，高考語文命題廣收博取，精心選萃，匠心獨具，主要表現出兩個特點。

一是材料選取著重于展示傳統文化中的優秀品德情操。全國卷名篇默寫中，莊子《逍遙游》、荀子《勸學》、曹操《觀滄海》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》、劉禹錫《陋室銘》、杜牧《阿房宮賦》呈現出了自我超越、自省好學、樂觀進取、推己及人、潔身自好、責任擔當等優良品質。文言閱讀中，以古人的高風亮節感染考生，全國Ⅰ卷謝弘微熱愛知識、清廉正直、篤于親情，全國Ⅱ卷趙憙耿直磊落、忠于職守、忠于國家，全國Ⅲ卷許將為官有方、護國有節、勤政愛民；這些古人作為中國傳統道德的楷模，在當下也是立德樹人的榜樣。

二是在材料主題規劃方面著力體現中國傳統文化，讓傳統照進現實。全國Ⅱ卷論述類文本閱讀“青花瓷興起”即為一例。鄭和下西洋是海上絲綢之路的重要開拓，而青花瓷崛起正是大航海時代技術創新與全球文明交融的碩果。在歷史的回顧與現實的展望中，引導考生了解古代的絲綢之路及其重大意義，進而對黨中央“一帶一路”的戰略決策有更深入了解。語用題選取中國書法、中國的世界遺產名錄、“中國詩詞大會”等與傳統文化密切相關的內容，以潤物無聲的方式，帶領考生感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。

2. 領會思想內涵，突出中華優秀文化的傳承與發展

中華優秀傳統文化積淀了中華民族最深沉的精神追求，是中華民族永續發展的精神母體，中華民族也正是在優秀文化傳統的傳承和發展中不斷進步的。2024高考語文對此格外予以關注，如全國Ⅱ卷作文題“中華名句用用看”：

①天行健，君子以自強不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉明。（杜 ?甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏 ?源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當。（魯 ?迅）

⑥數風流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國文化博大精深，無數名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章。

這些分別來自古代、近代和現代不同時期的中華名句，包含自強奮發、家國情懷、堅持自我、豁達自信、開放進取、提升境界、敢于正視問題、勇于面對困難、勇于實踐、敢于擔當等豐富內涵，涉及個人“小我”與家國、社會“大我”等不同層面；既各自獨立，言簡意賅，又彼此關聯，聲氣相通。作文命題將六句并列齊觀，從《周易》到毛澤東，本身就暗含了一部中華人文簡史，體現了中華優秀傳統文化的淵源有自、傳承有序與生生不息，是中國文化博大精深、綿延不絕、歷久彌新的生動寫照，而命題對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的弘揚之心也呼之欲出。同樣，命題要求考生“以其中兩三句為基礎確定立意”，實則是引導他們通過對這些名句內涵的理解與發掘，自主進行組合并生發出各種新的含意，以古鑒今，古為今用，激活名句的內在生命力，把弘揚優秀傳統文化和個人、社會的發展緊密結合起來，既繼承傳統，又超越傳統。因此，考生既可以結合自己的感觸與思考，對這些名句的相關內涵或生發出來的新意涵進行審視；也可以對個人、國家、社會或三者之間的關系進行深入思考，探討如何全面提升個人的人格境界，探究堅持自我與社會擔當的關系，表現自己的人生感悟和家國情懷，體現自己有關中國歷史和現實的沉思。

事實上，命題指令中明確要求考生“合理引用”二三名句，這既是對引發詩詞記誦熱的“中國詩詞大會”的回應，更隱含了“文化傳承不應只是靜態記憶”的判斷。無數名句化育后世，僅僅記誦是遠遠不夠的，更重要的是拿來為我所用，在親身的使用中感受名句的魅力和活力，體悟轉化發展傳統的可能性。寫作命題中的“引用”指令，看似是一個簡單的技術要求，卻暗含了文化傳承與語言表達等方面的豐富期待，其導向及示范效應非常顯著，勢必帶來積極影響。

3. 引導古今融通，激發中華優秀文化的時代精神

中華優秀傳統文化代代相傳、活力依然，根源在于其思想精髓總是在傳承中發展、在發展中傳承，到今天還能與我們當下的時代精神息息相通，而革命文化和社會主義先進文化，就完全可以說是傳統文化創造性轉化所激發出的時代精神的結晶。 全國Ⅱ卷作文將魯迅、毛澤東與歷代賢哲并列，即意在引導考生對中華文化傳統的關注，從古代的優秀文化一直延伸到近現代，一直延伸到當下，鼓勵考生以時代精神繼承并激活優秀傳統文化，勇做走在時代前列的開拓者與奮進者。

為了全面彰顯文化自信，體現文化傳統的創造性轉換，體現時代精神，體現高考立場，2024高考語文特意設計了古代科舉與當代高考相呼應的試題。考試文化作為中華優秀傳統文化中的重要組成，不論是封建時期的科舉制度，還是當前實施的高考制度，都為社會進步和國家發展作出了巨大貢獻。全國Ⅰ卷古代詩歌閱讀選取歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》，借以強調中國選拔人才歷來德行為先的傳統，試題要求考生賞析詩中“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，表露出對考生的殷切期望與美好祝福。

當然，今日的考場情景雖然與古代科舉相似，但高考所蘊含的時代主題和精神追求卻大不相同。在此意義上，全國Ⅲ卷作文以“高考作文話高考”為主題，是富有深意的：

今年是我國恢復高考40周年。40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點；看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰在2024的高考考場上……

請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章。

今年是恢復高考40周年，以此命題顯然著意于引導考生在社會歷史的大背景下審視個人發展，激勵一代青年將個人理想融入國家和民族的事業。40 年前高考的恢復，是極富象征意義的事件；直到今天，高考對于大到國家社會、小到每位親歷其中的個體來說，其重要性與影響力仍然不言而喻。2024高考作文直接寫“高考”，既出人意表而又在情理之中，無疑是要啟發考生在宏觀語境中聚焦個人經驗，表達對“高考”的獨特體會和理解，呈現他們的酸甜苦辣尤其是勤學奮進中的豪邁之情；另一方面，更是要帶動全社會站在國家戰略的高度，回顧過去展望未來，理性探索高考的改革之路。

三、展現高考改革成果，服務選材引導教學

2024高考語文精準落實立德樹人的考查目標，突出中華優秀傳統文化的考查重點，保質保量完成了高考的核心價值觀建設使命。為了充分展現“一核四層四翼”高考評價體系的改革成果，2024高考語文還全力加強內涵建設，主要通過均勻分布考點、合理搭配難度、加大區分度、防止宿構套作等方式，提高考試的信度和效度，尤其是為了適應高校對“又紅又專，德才兼備，全面發展”優秀人才的選拔需求，在前期調整考試大綱和調研測試的基礎上，進一步落實《實施意見》對高考改革的要求，更加科學地規劃基礎性、綜合性、應用性和創新性并重的命題構念，把實用類、文學類和論述類文本一起均設為閱讀必考內容，從而加強對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等諸項能力的重點考查，以“核心價值”為引領，實現高考評價體系在“必備知識”基礎上對“關鍵能力”和“學科素養”的全面覆蓋。

2024高考語文試卷結構合理，包括論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古代詩文閱讀、名篇名句背誦、語言知識運用和寫作等；考查的能力層級豐富，并建立了識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等能力層級與“必備知識”“關鍵能力”“學科素養”“核心價值”的有機聯系，穩中求進，在材料選取、文化傳承、價值引領等方面，形成了自身的亮點。可以預期，這將會對語文教育與教學產生積極影響，促進中小學語文教學全方面重視語文綜合素養，幫助學生構建均衡而合理的能力結構和素養體系，引領語文學科建設的方向，凸顯母語教育在國家人才強國戰略中的基礎性作用。

1．落實考試大綱改革要求，實現“關鍵能力”與“學科素養”全覆蓋

依據2024年考試大綱的修訂與調整，在試卷文字總量保持穩定的前提下，今年高考將文學類與實用類文本均設為閱讀必做題，看似不再給考生選做空間，實則對思維方式不同、素養構成有別的考生形成了全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語言運用等能力的全面覆蓋，將有利于語文知識、能力與素養更為均衡、綜合的考生脫穎而出。

調整后的現代文閱讀試題文體更豐富，內容更接地氣，形式也更為多樣。全國卷實用類文本閱讀，Ⅰ卷中展現中國影像發展歷程的“央視紀錄頻道”，Ⅱ卷中引導學生關注環保的“垃圾分類”調查，Ⅲ卷中體現文化軟實力的“博物館”發展報告，都做到了文字與圖表搭配合理，相得益彰；要求考生帶著問題進入文本，搜尋、鎖定、分辨和提煉關鍵信息，從而實現對考生檢索、理解、分析、評價等能力的重點考查。文學類文本閱讀，Ⅰ卷中反映軍民團結、民族和諧的小說《天囂》，Ⅱ卷中省察自我與外部世界關系的散文《窗子以外》，Ⅲ卷中呈現平凡溫馨生活的散文《我們的裁縫店》，命題均關涉思想情感、人物形象、敘事藝術、語言風格等文學閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學素養的基礎上，突出審美鑒賞能力的考查。論述類文本閱讀，作為全國卷的第一道試題，在形式確保穩定的前提下，在命題思路和技術上狠下苦功、多用巧力，Ⅰ卷論述與人類生存環境密切相關的“氣候正義”，Ⅱ卷探討富有歷史意義的“青花瓷興起”，Ⅲ卷解讀新型城鎮化建設背景下的“鄉村記憶”；一方面承繼過往，重點考查對文章基本觀點的理解，另一方面更力圖作出新的探索，強化對論述方法、論證方式和批判性思維等方面的考查。

總起來說，把論述類、實用類和文學類文本均設為必考內容，看似只是一個局部調整，卻盤活了現代文閱讀考查的全局，既擴展了調整客觀題與主觀題比例的空間，也利于命題在考查方式上更為靈活多變，從而提升試題的實用性、針對性、科學性與區分度。這一調整還將會迅速扭轉語文教學一線因應試而產生的偏差，促使語文基礎教育加強對學生各類文本閱讀能力的全面重視。

2．提高命題的信度和效度，更好實現高考的選拔功能

2024高考語文的客觀題數量、分值有所增加，其中單項選擇題增加3題，多項選擇題增加1題，客觀題總的分值相應增加了14分。通過這種設計調整，考生的書寫總量有所下降，但閱讀總量尤其思維含量并未降低，試卷的整體難度與往年大體持平。選擇題主要考查信息篩選能力、綜合分析能力、概括理解能力、文本鑒賞能力、語言積累運用等，考查目標更為明確，考查重點更為清晰，干擾設置更為靈活，尤其是多項選擇題的增加，可以進一步拉開試題的區分度，更好地實現試題的選拔功能。

如全國Ⅱ卷古代詩歌閱讀第14題，聚焦典故一個命題點提供五個選項，涉及全詩的主題思想、人物形象、創作目的、表達分寸諸方面，通過不同層級的選項設置客觀地測試出考生理解典故內涵和作用的不同水平。類似的調整不僅提高了考試本身的信度與效度，對考試的標準化建設作出了有益探索，而且對考生的綜合信息解讀、審美鑒賞等能力提出了更高要求，提高了命題的科學性與公平性，有利于綜合人才的科學選拔，也勢必會對語文基礎教育產生積極作用。

3．語言運用與思維能力并舉，促進語文學科建設

2024高考語文返璞歸真，加強了語言運用方面的考查。在題型設計上，沿用成語使用、語病判別和語意連貫等題型之外，又增加了表達得體和邏輯推斷等內容的測試。表達得體，考查諸如“璧還”“獻丑”“高足”等敬辭謙辭在交際語境中的得體使用；而邏輯推斷方面，在提供示例與支架的基礎上，讓考生在完成語用任務的過程中，實質上接受邏輯思維推斷能力的考查。這樣的調整，旨在引導學生養成規范、準確、連貫、得體的語言表達習慣，同時將語言表達的準確性與思維邏輯的嚴密性結合起來。而對語言運用能力的考查，也更顯著地體現在今年高考作文的要求中，如全國Ⅱ卷作文題的寫作指令明確要求考生“合理引用”名句，這就對考生結合具體語境加強語言運用的創新性和綜合性提出了更高要求。

這樣的測試，基礎性、綜合性更為突出，區分度更為明顯。另一方面，將引領一線語文教學，促進語文學科建設。如全國卷對語言表達中邏輯推斷的考查，向中小學語文教育釋放了清晰的信號：學校的日常教學應該凸顯語言學習及運用的基礎性、應用性和綜合性，在語文學習中強化思維能力的培養，幫助學生將課內的“學得”與課外的“習得”有機結合，學用并舉。這對語文學科建設的啟示也是非常堅定而顯豁的：母語教育應該立足于全體學生的全面發展，立足于學校語文教育，向真實生活開放，向語言本體回歸。

2024年是高考改革的全面推進之年。今年的高考語文命題工作緊密圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心任務，增強對必備知識、關鍵能力、學科素養與核心價值的考查，科學規劃基礎性、綜合性、應用性和創新性并重的命題構念，進一步鞏固了語文科在培養和選拔“又紅又專，德才兼備，全面發展”優秀人才方面的基礎性地位，凸顯語文科在高考科目體系中所獨具的“化人以語、育人以文”的優勢功能，為選拔培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人作出了應有的努力和貢獻。

高考語文試題評析2

這份試題，立意高遠，守正出新，給我們帶來很多新的感受，新的思考。

一、具有鮮明的價值導向，充滿鮮活的時代氣息，與學生的成長密切相關。今年的考生，是新世紀出生的第一屆考生。他們成長的18年，正是我們國家改革開放跨入快速道的十八年。這份試卷，把學生十八年的成長，融進了語文考查之中。如兩道作文題，一個談與祖國、時代共同成長的思考，一個展現人與自然和諧相處的美好圖景。這樣的作文，鮮明地體現著社會主義核心之價值觀的在育人上的引領作用，引導學生把自己的成長與祖國、時代結合起來，強調樹立正確的價值觀和人生觀。這對語文教學在把握立德樹人的總體方向上，具有強烈的導向作用。非連續性實用類文本閱讀，選取人工智能話題為材料，是人類科技發展的重要議題。引導學生開闊視野，關注社會各個層面的信息，把自己和社會聯系起來。

二、突出中華優秀傳統文化的考查。文言文閱讀，不僅有文言文基本知識、基本能力的考查，更滲透著對古人思想、智慧的領會與理解；《滿江紅》一首詞更體現著辛棄疾高尚的情操和思想境界。今年新增的對《論語》的考查，考查對儒家思想的領會，尤其突出《論語》中蘊含的儒家思想及人物對學生當下生活影響的考查。這樣，就不是簡單地考查知識，而是強調對傳統文化的立體的繼承。對引導傳統文化教學致力于增強學生的文化自信這一點，具有突出的價值。

三、守正出新。首先是一份語文考卷，涉及包括閱讀、寫作在內的語文知識、能力、素養各個層面的考查。試卷結構與以往保持一致，題型基本穩定。有一些新的變化，試卷長度降低，比去年減少二百多字，題目數量減少兩道，體現著“應試減負”，這是對當前轉變教學觀念，減輕學生過重負擔的方向是一致的。題目的變化，更加突出平時的積累，強調基礎知識的運用，如默寫第三個小題，如22題及微寫作，這樣的題，僅靠單純的識記、理解還遠遠不夠，必須能結合生活靈活運用，不同的學生，能結合生活，表達自己的對社會、對人生的理解，展示自己的語文才華。

總之，這是送給本屆考生的一份厚禮，也是他們上的最后一節語文課。這份試卷，也在告訴廣大師生，應該怎樣理解語文，怎樣學語文。(順義區教育考試研究中心 特級教師 劉德水)

非連續性實用類文本

2024年北京語文試卷非連續性實用類文本命題體現了整套試卷命制的總體理念，堅持“立德樹人”的根本原則，弘揚社會主義核心價值觀。

這一部分的試題總體而言，在選材類型、題型設置、考查內容等方面保持穩定，但試題命意不乏亮點。

首先，2024年北京語文考試卷非連續性實用類文本的考查命題有新的變化：第一，具有鮮明的減負導向，表現為閱讀材料由原來的3個減少為2個；題目數量減少由原來的8道題減少為7道題。這一變化無疑會對減輕學生的心理負擔產生一定效果；此外，閱讀量減少題目數量的減少在客觀上減輕了學生的做題負擔，同時也給學生深入思考留有較為充分的時間。這一變化，對未來的教學減負具有積極的推進作用。

試題突出了“實用”的特點。如第6題（“下列現象不屬于被人工智能異化的一項”），讓學生將閱讀獲取的信息與現實生活結合，引導學生將閱讀學習獲取的知識經驗運用于生活，體現出閱讀學習的“實用”性。

2024年非連續性實用類文本命題的穩定性特征主要表現在以下方面：

就選材而言，實用類閱讀文本依然選用了反映當下科學技術進步最新成果——關于“人工智能”的兩則閱讀材料。第一則材料主要是對“人工智能”這一新生事物進行解說，第二則材料的主要內容是思考如何應對人工智能。這兩則材料反映出當今世界科學技術的重大突破及價值效益，讓學生體會到科技日新月異的發展變化，感受科技共工作者的聰明才智，自然滲透了“立德樹人”的教育理念。

2024年的非連續性實用類閱讀文本共考查7道題目，題目表述較之往年雖有變化，但設問均未超出學生熟悉的類型。其中的一些題目又回歸到了傳統的設問方式，如：第2題“根據材料一，下列說法正確的一項是”，第3題“根據材料一，下列理解不符合文意的一項是”，第5題“根據材料二，下列表述符合文意的一項是”。不過，依然保留了近兩年的題型，如1、6題。這兩道題考查指向清晰，一是考查內容指向清晰，二是考查能力指向明確。如，第1題，就內容來說，考查指向了“‘人工智能’定義的理解”，第6題考查對“被人工智能‘異化’現象”的理解，實際也清晰地劃定了學生的閱讀范圍。學生根據題目要求，大膽跳讀、略讀，快速獲取相關的重要關鍵信息，通過信息篩選、整合理解文本內容。這無疑在考場了減輕了學生不必要的閱讀負擔，同時對學生的語文閱讀學習也是一種十分積極的引導——既要認識到考題即使千變萬化，考查的仍然是閱讀理解的基本能力；又要在日常學習過程中真正學會“能根據不同的閱讀目的，針對不同類型的文本，綜合靈活運用適當的閱讀方法”閱讀不同文體的文章。

2024年的非連續性實用類文本考查命題也堅持了北京市考試命題評價的一貫原則，凸顯了把課堂表現考出來、回歸課堂、突出主干知識、突出學科思想和方法，減輕學生負擔的考試評價改革理念，進一步鞏固了北京卷已有的特色。對教師進行課堂教學，思考“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人等問題具有一定的啟示作用。（中學語文特級教師 北京市海淀教師進修學校 黃玉慧）

文言文閱讀

從測試材料上看，今年文言文閱讀文本共選用了三個文本，三個文本分別取材于《荀子?強國》，《呂氏春秋?察微》《論語?先進》，三個文本有議論，有記敘。文本一談的是積微，小事很重要，對治國治家都重要。文本二談的是察微，察事之秋毫，發現事之端倪，從事情中發現其深遠的意義，這對治亂存亡很重要。前兩個文本在內容上有共通性，形成了一組閱讀材料。《論語?先進》的節選內容談的是“聽”與“行”的辯證關系。三個文本，引導學生思考日常生活，汲取古人的思想智慧，繼承中華民族優秀傳統文化。

從測試題目上看，北京卷文言文閱讀的功能定位更加明確：側重于考查對文言文作品語言和內容的理解、分析、概括能力，重視文言基礎知識和基本能力的考查，并在積累與運用方面進行了探索。

第8、9、10、11、12小題，均對考查了文言文閱讀中的理解能力。第8、9題考查的是詞語（實詞、虛詞），第10、11題考查的是句子，第12題考查的是全文。

第8題，考查對常見文言實詞在文中含義的理解。與往年一樣，對實詞的考查不重記憶而重推斷，即考查其在文中的含義。第9題，考查對常見文言虛詞在文中用法的理解。第10題，考查對文本內容的理解，以判斷題的方式來考查。第11題考查對文本內容的了解，要求考生翻譯文言語句。第12題，考查對文本內容理解，但考查形式較往年靈活，考查學生是否能捕捉住文本關鍵語句、能否調動語文積累而恰切應用表達。

13題，是對《論語》閱讀的考查，考查了對作品基本內容的整體把握，在理解的基礎上，要求考生能對節選文本內容的作出分析表達。

整體看，今年文言文閱讀的測試材料不同于往年只選用一個長文本，而是選用了三個短文本，這是一種嘗試。短文文本，考生可以快速閱讀，把握信息，且選用多個短文本，可以形成文本材料組，從多視角引導學生認識社會與人生。今年文言文測試題目由原來的一大題包括6小題變化為一大題包括兩組6小題，經典必讀的《論語》考查融入到文言文閱讀試題中。（北京教育學院石景山分院 高級教師紀秋香）

古詩詞閱讀

2024年古詩閱讀選用了辛棄疾的送別詩《滿江紅·送李正之提刑入蜀》，該詩以離別為敘，纏綿悱惻，寄意遙深，感人心肺。考生了解辛棄疾這位詩人，詞后對本詞的寫作背景也作了注釋，學生閱讀理解本詩內容不難。這利于落實考查考生古詩詞閱讀鑒賞能力的要求。

今年古詩閱讀的題目命制，按照《考試說明》的要求，落實考查了考生“古典詩歌內容的理解和作者情感的體察”“古典詩歌語言、表達技巧和意境的分析”，從思想內容和評價鑒賞兩個方面命題。從題型設置上看，與往年一樣，2道選擇題，1道簡答題，1道默寫題。第1道選擇題，14題考查的是對詩詞內容的理解，15題考查了古詩閱讀中用典的理解運用。16題簡答題，考查了對詩詞藝術特色的評價。3道題，15題不同于往年試題，就某一古詩閱讀知識點比較異同，而是改為理解對用典這一古詩常用手法運用的分析，側重于考查考生閱讀詩歌這一文學作品的基本素養。16題也改變了近年比較閱讀的思路，而是以詩歌藝術特色為點，要求考生評論表達，更注重學生閱讀思維能力的考查。

17題是詩文積累默寫考查，題目數量與賦分沒有變化，但是更突出了應用能力的考查，一是，體現在題目引導語注重知識性，詩句引出的關聯性更強；二是，本題的最后一個小題實現了真情境的詩句積累考查，設置了真實的語言表達情境，考生根據情境填寫詩句，這樣的引經據典是語文實際運用能力的重要表現。（北京教育學院石景山分院 高級教師 紀秋香）

文學類文本閱讀

引導學生關注好奇心和想象力

文學類文本閱讀仍注重考查名家之作，今年選考的是著名作家蘇童的一篇散文。可以說，這是一篇關于好奇心和想象力的故事，文中充分展現了一個孩子的好奇心和想象力，非常貼近現實生活，讀來很有親切感。

文章篇幅適中，難易度合理，既細致入微地展示了一個少年在河蚌故事中得到的文學滋養，也深刻地表達了一個作家對民間故事與文藝創作之間關系的獨立思考。文字生動傳神，描述細致生動。

給當前語文教學及語文學習的啟示：

文章引導學生思考好奇心、想象力、民間故事與自我成長的關系，引導學生思考現實生活，關注民間文化，體現了對必備品格和關鍵能力的關注。

命題既注重理解和分析，有詞語理解題，也有內容理解題，也注重審美鑒賞，三道主觀題都指向審美鑒賞，還指向閱讀與生活的關系，注意喚醒學生的生活體驗，體現了課程標準中對培養學生核心素養——審美鑒賞與創造能力的關切。（何郁 中學語文特級教師 朝陽區教研中心教研員）

名著閱讀

今年是名著閱讀考查的第二年，試卷中關于名著部分的內容分別為第二部分第13題的簡答題和第五部分第23題的微寫作，全卷覆蓋了《考試說明》規定的七部作品。

第13小題要求概述《先進》篇中孔子與弟子之間對話的內容并說明其中反映了孔子怎樣的思想，考查學生對《論語》基本內容及孔子思想的理解。微寫作三道題分別要求學生書寫自己閱讀名著時獲得的教益、對人物形象的理解、對學生喜歡的人物的評價，總體呈現《考試說明》中“對作品基本內容、主旨或觀點的整體把握；結合作品相關內容，對人物形象、思想內涵的理解、分析”這一要求的回應，關注學生名著閱讀的實際獲得，難度不大。對真正熱愛閱讀、讀有所思、思有所寫、寫有所達的考生來說，是一個展現自我能力的機會。考生答題時，要注意結合名著具體內容，不能籠而統之，泛化表達。考前閱讀的 “果”要與現場的“思”緊密結合。

對當前語文教學的啟示：高考名著考查旨在引導考生在日常生活中把對名著的學習真正落到實處，促進學生注重閱讀“量”的積累和“質”的提升；既能精讀獨立的短篇，也能科學地完成整本書的閱讀。不是一些細枝末節和故事梗概的簡單記憶，而是要整體把握名著反映的時代風貌，廣闊的社會背景，人物的人生選擇、人生道路、精神追求，作品的語言風格，既要有切實感性的體驗和相對清楚的理性認識，也要體會名著中內化的中華文化的核心思想理念和人文精神，將之與自我心靈相結合，以達到增強文化自信、提高社會責任感和弘揚祖國優秀文化的使命感這一目的。

微寫作

自2024年微寫作出現以來，該題型在高考試卷中已有5年歷史，展現了良好的適應性和生命力。今年微寫作依然保持“三選一”模式，讓考生有選擇的自主權，也有助于考生心理平穩。心中有數，筆下不慌，體現出試題的人文關懷。

三道題均以名著閱讀為載體。第一道題要求考生從《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部，用一組排比比喻句抒寫自己獲得的教益。題目把對語文基礎修辭能力表達能力的考查與學生實際的閱讀收獲緊密結合，在具體考點上做出了新的嘗試。

第二道題要求考生從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個可悲可嘆的人物，在符合原著故事情節的前提下，簡述這一形象。名著人物豐富，其中典型人物的形象也是備考關注的重要內容。考題為學生尋找到一個展開描述的點，便于考生快速建構。

第三道題，要求考生從《論語》中選擇自己最喜歡的孔子弟子，為他寫一段評論。并特別給出了顏回、曾參的例子，既勾連了教材中相關篇目，又有對《論語》一書的整體關照，把學生對經典文化的學習與自己的所思所想緊密結合。

三道試題真實還原了日常教學的情境，有親和力，讓所有考生都有話可說，學生在面對試題時甚至能找到平常學習的熟悉感，有助于其自然而然地書寫出曾經的閱讀體驗。從表達方式上看，依然體現了對記敘、議論、抒情等基本表達技巧具體運用能力的考查。其中，第一道題的120字左右的字數要求，也表明命題人充分尊重了寫作內容的實際呈現，為不同選擇的考生都創設了有利的寫作環境。

對當前語文教學的啟示：微寫作篇幅精巧，內容靈活，字數雖少，但對考生快速成文能力和文字水平的考查卻絲毫不弱。雖是一道寫作類題，但日常訓練并不局限于一道試題。它可以體現在日常教學的各方面：觀點陳述、時事點評，片段寫作、文章批注、文學活動導語設計等，教師可在常態教學中創設各種語境拓展微寫作訓練的空間，在微中見“力”、見“細”、見“妙”，綜合提升學生的思維水平與表達能力。

作文

作文依然考查了考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文。兩道題都圍繞“成長”這一關鍵詞，要求考生結合自己成長與生活的背景展開作文寫作。

第①題關注到本屆考生的年齡特征，他們成長的這18年，也是國家不斷快速發展的18年。這一過程中的自己是如何成長的，所思所想如何？作為“新時代新青年”，考生一定有話可說。小到身邊事，大到國家事；小到生活中衣食住行的變化，大到國家重器的建設，都可以引發對考生對自己的成長與祖國發展的思考，積極展現新一代青年的家國情懷。

第②題要求考生展開想象，以“綠水青山”為題，寫一篇記敘文形象生動地展現人與自然和諧相處的美好圖景。生態環境關乎每個人，“綠水青山就是金山銀山”，作為社會主義事業的接班人和建設者，未來美好生活的建設既關乎考生自身發展的前景也正是他們應有的擔當和責任。考生完全可以發揮主人翁精神，放開手腳，積極創作。想得美、說得妙，充分發揮自己的個性與優勢。

對當前語文教學的啟示：兩道作文題對日常寫作訓練的導向清晰明確，學生要真正認識到寫作過程既要展現自己對文化傳承、國家發展，人類未來等宏觀問題的認識，也要展現個體獨特的情感體驗、自足的個性追求。要把個人的成長和社會的發展緊密結合起來，做走在時代前列的開拓者與奮進者。日常教學要強化學生的文體意識，注重思維與表達能力的培養，在言之有理有序的基礎上，促進學生對現實人生的深入關注與思考，培養其對美好生活的追求和奮發向上的人生態度；在對優秀傳統文化的弘揚中，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。

高考語文試題評析3

2010年廣東高考語文試題評析（佛山順德）

一、總體評價

應該說，今年廣東高考語文試題體現了高考考試說明“符合選拔性考試規律和要求，體現普通高中新課程的理念，反映本學科新課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養，注重能力與素質考查，注重時代性和實踐性，促進素質教育的實施。”的指導思想。試題主要涉及的是課標所要求的主干、核心知識，取材緊密聯系中學語文學習實際與社會生活，對中學語文教學起到了較好的導向作用。二、試題特點

今年高考語文（廣東卷）試題全卷6大題，24小題，選擇題32分，非選擇題118分，滿分150分。試卷的板塊結構、題型設計、考點安排、能力考查及表述風格等基本與2009年保持一致，個別題目的分值、取材設問方向、評分標準作了一定的調整。

2010年試題的整體難度適中，與2009年差不多，整體波動不大。全卷體現最大的特點：在設題上，關注基礎，關注能力，關注學生語文素養，更注重實際綜合運用，力避猜題押寶，對中學語文教學具有明確的導向作用。

備戰2011年高考的三點建議：

1、夯實基礎，提高能力，以不變應萬變。無論題型怎么變，不變的是對基礎及能力的考查。字音、字形、詞語使用、句子的把握，文言文的實詞、虛詞、句式、內容的概括與評價，閱讀中的信息篩選、概括，含蓄語句的理解，精彩語句的賞析，表現手法及其作用，情感主旨的深入把握，語言題的歸納概括能力等能力，作文的審題、材料的積累、語言的出彩等等，考的都是基本功，只有養之有素，才能處變不驚，無往而不勝。2、把握趨勢，分析變化，全面撒網中重點摸魚。對高考題作全面深入的研究，是備戰2011的一項必須完成的任務。要認真分析自己對哪些題目沒有十足的把握，查找自己的知識漏洞，在高三的復習中進行有針對的強化練習；平時就要對選做題目有所側重，做到有的放矢；能練習成一種特別拿手的文體或作文的模式；對命題的走向保持敏感，有前瞻性的思考和措施，做到有備無患。

3、關注生活，力戒投機，作文備考須抓綱務本。避免急功近利的心態，切實抓好作文的基本功，堅定不移地走大語文道路。關注社會，深入思考生活，培養良好的思維品質。要做到“四吃透”：吃透《考試大綱》，吃透新課程標準，吃透教材，吃透學生。要狠抓雙基：基礎知識復習要全面而扎實，不要吃夾生飯。基本能力，主要是指閱讀、理解、表述能力。這應是語文復習的重中之重，應貫穿整個高三復習的始終。三、試題評析

一、本大題四小題，每小題3分，共12分。

1.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是A．皎潔/打攪業績/污漬纖維/纖夫B．效仿/發酵空曠/粗獷盛開/盛飯C．隱瞞/蠻橫挑釁/撫恤埋伏/埋怨D．市儈/反饋瀕臨/頻繁辟謠/精辟

【命題意圖】常見常用字的讀音，題目要求選出每對字讀音都不相同的一項，本題重點考查考生正確識記現代漢語普通話字音的能力，能力層級為A級。

【命題分析】字音涉及多音字、形近字和形聲字的讀音。作答字音題首先需要仔細審題，明確題意，是選相同還是不相同。其次聯想相關詞語，因義定音，逐項逐音分辨。【參考答案】Ｂ。A項jiǎo/jiǎo，jì/zì，xiān/qiàn；B項xiào/jiào，kuàng/guǎng，shèng/chéng；C項mán/mán，xìn/xù，mái/mán；D項kuài/kuì，bīng/pín，pì/pì。

2．下面語段中畫線的詞語，使用不恰當的一項是

中國歷代文人視為至寶的筆、墨、紙、硯，是中國傳統文化的代表性符號。它們雖然有著不同的發展軌跡，但殊途同歸。它們在藝術創作中淋漓盡致地表現了中國古代書畫藝術的神韻，記錄了歲月的斗轉星移，體現了古代文人的生活情趣。今天他們并沒有因為現在高科技手段的甚囂塵上而銷聲匿跡，而是繼續在書畫藝術中展示著華夏民族的質樸和靈動。A．殊途同歸B.斗轉星移C.甚囂塵上D.銷聲匿跡

【命題意圖】本題重點考查考生正確辨析和使用成語的能力，能力層級為B級。

【命題分析】本題沿襲2008年的考法，將幾個成語融入一個語境，拉近了與生活的距離，強化了語文的工具性。本題需根據語境和詞義來分析。

【參考答案】Ｃ。“殊途同歸”比喻采取不同的方法而得到相同的結果，符合語境。“斗轉星移”表示時序變遷，歲月流逝，符合語境。“甚囂塵上”現多指某種言論十分囂張（含貶義），此處不合語境。“銷聲匿跡”形容隱藏起來或不公開出現，符合語境。3.下列句子中，沒有語病的一項是

A.以“城市，讓生活更美好”為主題的上海世博會，讓膚色不同、語言不同的人們在這樣一個巨大的平臺上共同尋找答案。

B.“低碳生活”這一理念，經過我國改革開放以來經濟建設的成功和失敗的實踐，無可爭辯地證實了這一理念的正確。

C．劉老先生熱心支持家鄉的教育、慈善等公益事業。他這次返鄉，主動提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。

D．成千上萬的亞運志愿者都在忙碌著，他們在共同努力，完成舉辦一次令亞洲乃至全世界都矚目的文明亞運的理想。

【命題意圖】本題重點考查考生正確辨析病句的能力，能力層級為B級。

【命題分析】需要熟練掌握病句的幾種類型，積累常見的語病現象。病句辨析時一般使用主干分析法和枝葉分析法。

【參考答案】A。B項是搭配不當，“成功和失敗”不能同時證明“這一理念的正確”。C項有歧義語病，“部分福利院參加高考的孤兒”易產生兩種理解，表意不明。D項是搭配不當，“完成……理想”不通。

4.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是

作品的獨創性亦稱作品的原創性，具體表現在兩個方面：一是作者的直接創作活動產生了作品。_________。_____________。二是作品表現出作者的個性特點。______________。不同的人對同一題材的創作也是常見的現象。______________。作品的獨特性是針對作品的表達形式而言，并不延及作品的主題思想，也不涉及未加提煉，加工的社會生活本身，______。1只要是獨立創作的作品，即使使用了相同的題材，也會產生出與他人作品不相同的表達特征

2作者運用自己獨到的眼光、技巧，獨立地選擇了自己滿意的色彩、旋律、動作、語言等，形成對自己的思想、觀點、感情的表達形式

3作者的創作活動表現為對素材的取舍、運用，素材是構成作品的原始材料，它本身不是作品

4但只要是作者本人獨立創作的，必然表現出與他人不同的個性特點

5任何人的創作都離不開對前人文明成果的傳承、借鑒，也離不開同時代人的互相影響A.②①⑤③④B.②④③①⑤C.③②⑤④①D.③④②⑤①

【命題意圖】本題重點考查考生語言表達連貫和文章邏輯順序安排的能力，能力層級為E級。

【命題分析】解答時需要通讀全部文句，理清思路，把握文段內容，確定首句，抓住前后的

銜接詞、照應詞。“語言連貫”這一考點一般有選擇題和非選擇題兩種形式，連貫排序選擇題對大部分考生來說是不會太難，考生只要把握語段的話題和中心，理清語段的空間順序、時間順序或邏輯順序，并根據一些表銜接關系的標志性詞語，便不難排序并準確做出判斷的。【參考答案】C。本段理清順序不能按照一般找中心議題的思路。本段特點是有兩個內容要點。所以要抓住每個要點的關鍵詞進行整理。第一個要點是“作者的創作活動”，第二個要點是“作品表現作者的個性特點”。第③句中的“創作活動”，照應前文的“直接創作活動”，以此排除ＡＢ。而ＣＤ的區別是非常明顯的。二．本大題7小題，共35分。閱讀下面的文言文，完成5-9題

丁丑，俞瑱在居庸關剽掠，居民竊走來告，上①曰：“居庸關山路險峻，北平之襟喉，百人守之，萬夫莫窺。今俞瑱得之，利為彼有，勢在必取，譬之人家后戶，豈容棄與寇盜？今乘其初至，又兼剽掠，民心未服，取之甚易；若縱之不取，彼增兵守之，后難取也。”乃命徐安往討之。安攻拔其城，俞瑱走懷來，依宋忠。捷至，上曰：“使賊知固結人心，謹守是關，雖欲取之，豈能即破？今天以授予，不可失也。”乃令吳玉守之。

上語諸將曰：“宋忠擁兵懷來，居庸關有必爭之勢，因其未至，可先擊之。”諸將皆曰：“賊眾我寡，難與爭鋒，擊之未便，宜固守以待其至。”上曰：“非公等所知，賊眾新集，其心不一，宋忠輕躁寡謀，狠愎自用，乘其未定，擊之必破。”

癸未，上率馬步精銳八千，卷甲而進。甲申，至懷來。先是，獲賊間諜，言宋忠誑北平將士云：降家皆為上所殺，委尸填滿溝壑，宜為報仇。將士聞之，或信或否。

上知之，乃以其家人為前鋒，用其舊日旗幟，眾遙見旗幟，識其父兄子弟咸在，喜曰：“噫！我固無恙，是宋都督誑我也，幾為所誤。”遂倒戈來歸。宋忠余眾，倉皇列陣。未成，上麾師渡河，鼓噪直沖其陣。宋忠大敗，奔入城。我師乘之而入，宋忠匿于廁，搜獲之，并擒俞瑱，斬孫泰于陣，余眾悉降，

諸將已得宋忠頗有喜色上曰宋忠本庸材以利口取給諂諛奸惡貨賂得官才掌兵柄便爾驕縱此輩熒惑小人視之如狐鼠耳區區勝之何足喜也咸頓首稱善。（選自明謝黃《后鑒錄》卷下，有刪改）【注】①上：皇上，指朱棣。

【命題分析】文言文從閱讀角度來看，由于采用了刪節與加注等方法，文中已經沒有生僻難解的詞語，也沒有復雜的名物典章制度方面的專門術語，降低了閱讀的難度，從整體風格上看，是一篇淺易的文言文，大體適合高中畢業生的文言文閱讀水平。經刪改后的《后鑒錄》是一篇較典型的記敘類散文，這種文本材料在歷年高考中比較常見，也是各校在高三備考中大量訓練過的，學生不會陌生。

5.對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（3分）A．上語諸將曰談論B．委尸填滿溝壑放置C．識其父兄子弟咸在標志D．噫！我固無恙禍患【命題意圖】本題重點考查考生理解常見文言實詞在文中的含義的能力，需要結合原文語境來推斷詞語的含義和用法。能力層級為B級

【命題分析】文言實詞解題的方法一般有三種：根據已掌握的實詞知識直接判斷；其次是聯系學過的課文知識加以辨析；其三就是運用替代法，把提供的詞義置放于句子中，然后根據語境判斷正誤。

【參考答案】Ｄ。A、語：告訴，B、委：丟棄，C、識：知道。

6.下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是（3分）

A．今俞瑱得之乃令吳玉守之B．利為彼有宜為報仇

C．降家皆為上所殺幾為所誤

D．我師乘之而入，宋忠匿于廁斬孫泰于陣，余眾悉降【命題意圖】本題重點考查考生理解常見文言虛詞在文中的用法的能力，需要結合原文語境來推斷詞語的含義和用法。能力層級為B級

【命題分析】虛詞的復習要加強對課本上文言虛詞的理解與歸納。

【參考答案】Ｂ.A．之：代居庸關。B.為：前者為“被”，后者為“替，給”，意義不同。C．所：被。D．于：在。

7.下列各句，都能表現朱棣“料事如神”的一組是（3分）

①居庸關山路險峻，北平之襟喉②譬之人家后戶，豈容棄與寇盜③今乘其初至，又兼剽掠，民心未服，取之甚易④賊眾新集，其心不一⑤乘其未定，擊之必破⑥乃以其家人為前鋒，用其舊日旗幟A．①③⑥B.②③⑤C.②④⑤D.③④⑤

【命題意圖】本題考查考生篩選和整合文中的信息的能力。能力層級為C級

【命題分析】在解答時，先要準確理解題干的要求，圍繞“料事如神”加以篩選，再推敲各選項文句所表達的內容是否與題干要求對應。可先找出不能表現朱棣“料事如神”的句子，再用排除法。

【參考答案】Ｄ。①說的是居庸關地形特點，刪除A選項。②分析居庸關的重要，與“料事如神”無關，刪除BC。

8.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（3分）

A．朱棣深謀遠慮，迅速出擊居庸關，打敗了俞瑱；然后進軍懷來，一舉擊潰敵軍，活捉宋忠、俞瑱。

B.俞瑱逃往懷來，投靠宋忠；朱棣打算乘勝追擊，于是分析了敵人的實際情況，確定了制勝之策。

C．為了穩定軍心，鼓舞士氣，宋忠用欺騙手段來蒙蔽下屬，但被敵方間諜獲知，最終未達到目的。

D．宋忠失敗的原因在于輕率浮躁，加上計策失當，不少部下臨陣嘩變，以致不堪一擊，兵敗如山倒。

【命題意圖】本題考查考生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。能力層級為C級

【命題分析】解答文意這道試題的方法，一般需要從全文著眼。這類試題在設計錯誤項時，往往是選項內容在文中都有，但對它們之間內在關系的分析不一定正確，這就要求考生在閱讀文言文時要做到“字字落實，真正理解”，才能夠識別選項的正誤。【參考答案】Ｃ。是宋忠派出的間諜被朱棣捕獲導致計謀泄露。9.斷句和翻譯。（10分）

（1）用“/”給下面的文段斷句。（4分）

諸將已得宋忠頗有喜色上曰宋忠本庸材以利口取給諂諛奸惡貨賂得官才掌兵柄便爾驕縱此輩熒惑小人視之如狐鼠耳區區勝之何足喜也諸將咸頓首稱善

【命題意圖】本題考查考生對淺易文言文的理解能力；能力層級B級。

【命題分析】文言文斷句題，是主觀題型，要求考生用“／”給一個自然段斷句，考查目標明確，能較好地反映考生的水平。這個文段是之前內容的延續，雖信息量較大，但總體難度不大。完成這道題，要注意以下幾個方面：首先要通讀全文，理清文段的思路，把握內容的要點。例如該文段仍是寫傳主的生平，有總評的作用。能抓住這一點，就基本上掌握了本文段的大意，斷句就有了保證。其次，要確定詞在句中的含義，尤其要注意句式和語義。除“宋

忠”“兵柄”等名詞外，本題中最應關注的是動詞，由動詞關聯前面的主語，后面的賓語。文言文斷句還要注意文言文語句的對稱性以及駢儷特點。【參考答案】諸將已得宋忠＼頗有喜色＼上曰＼宋忠本庸材＼以利口取給＼諂諛奸惡＼貨賂得官＼才掌兵柄＼便爾驕縱＼此輩熒惑小人＼視之如狐鼠耳＼區區勝之＼何足喜也＼諸將咸頓首稱善

【評分標準】4分。每錯3個扣1分.（2）翻譯下面的句子。（6分）①今天以授予，不可失也

②上麾師渡河，鼓噪直沖其陣。

【命題意圖】本題考查考生對淺易文言文的理解能力；能力層級B級。

【命題分析】翻譯時注意聯系前后文，直譯為主，意譯為輔，力求做到文從句順。文言翻譯雖然是主觀題，但客觀成分較強，答題時一定要根據原文內容，盡量采用直譯的辦法。今年的翻譯試題出得較好。兩個句子長短適中，難度接近；參考答案基本采用了直譯的辦法，另外評分標準中直接得分的關鍵詞減少，“大意”分增加，體現了中學文言文教學中要求的“字字落實”。９題得分根據閱卷場不完全統計，2010年的平均得分低于2009年2008年，應該引起我們對文言文教學的高度注意。

【參考答案】①現在上天把（這個地方）送給我，不可錯過（機會）呀。

以：把。譯對“以”字給１分，譯對大意給２分。補充：把“今天”理解成一個詞的，扣１分。“不可失”的主語是“我”、“我們”，如理解為“你”、“你們”，扣１分。②皇上指揮軍隊渡過河水，擂鼓吶喊徑直沖向敵人的隊列。

噪：吶喊。譯對“噪”字給１分，譯對大意給２分。補充：“麾”理解為“帶領”“率領”“統率”的，錯，扣１分。“噪”不譯或譯為名詞，錯，扣１分。

丁丑年，俞瑱在居庸關大肆搶掠，在當地居住的百姓偷偷地前來報信，皇上說：“通往居庸關的山路地勢險要，高峰林立，是北方邊境通往北平的咽喉。如果有一百個人守在這個地方，那么就是有一萬個人也不敢窺視中原。現在，俞瑱占領了這個地方，這種地理上的便利被他所占有，我們勢必要把它奪回來。就好像家的后門，怎么能夠允許把它舍棄給強盜土匪呢。現在趁著俞瑱剛剛到達（居庸關），又忙于搶掠，民心不服，占領（居庸關）是非常容易的；如果放縱他而不去攻打，他們增加兵力據守（居庸關），以后再想攻打就困難了。”于是就命令徐安前往居庸關討伐俞瑱。徐安攻占了這座城池，俞瑱逃跑到懷來，依附于宋忠。取得勝利的消息傳到京城，皇上說：“假如賊人知道堅持團結人民，籠絡民心，小心謹慎地堅守這座關口，即使我們想攻占它，怎么能夠這么快就攻破呢？而今上天把（居庸關）授予我們，不可以（再）丟失。”于是命令吳玉據守（居庸關）。

皇上對諸位將領說：“宋忠率領軍隊駐扎懷來，有必然（與我們）爭奪居庸關的勢頭，因為他還沒有到達，（我們）可以首先攻擊他。”諸位將領都說：“賊人眾多，我們人少，很難與他們爭鋒，攻打他們沒有益處，應該堅守來等待他的到來。”皇上說：“你們有所不知，賊人雖多但他們是剛剛聚集在一起的，他們的內心并不一致，宋忠輕敵暴躁，缺少謀略，生性兇殘，自以為是，我們趁著他們還沒有安定下來，攻打他們一定可以打敗（他們）。”癸未，皇上率領八千精銳騎兵、步兵，攜帶盔甲而進軍。甲申，（大軍）到達懷來。在到達之前，抓獲了賊人的間諜，（間諜）說宋忠欺騙（部隊）中北平籍的將士：你們全家都被皇上殺害了，丟棄的尸體填滿了溝壑，（你們）應該給他們報仇。將士聽到后，有的相信有的不信。

皇上知道了這個情況，于是就讓他們的家人作為前鋒，使用他們原來的旗幟，（宋忠的）眾多將士遠遠看見那些旗幟，知道父母、兄弟、孩子都還活著，高興地說：“啊，我們本來沒有什么值得擔憂的，是宋都督在騙我們，差一點被他誤導了。”于是調轉槍頭前來歸降。宋

忠和余下的眾人倉惶擺兵布陣。還沒有成功，皇上指揮軍隊渡過河水，吶喊（著）直接沖向宋忠的軍陣。宋忠大敗，逃入城池。王師趁機攻入城池，宋忠急忙藏匿在廁所，被王師搜查抓獲，并且還擒獲了俞瑱，在陣前斬殺了孫泰，其余的人全都投降了。

諸位將領擒獲宋忠以后，面帶笑容，非常高興。皇上說：“宋忠本來就是一個平庸的人，憑借著能說會道，阿諛奉承，用財物賄賂奸惡之人，獲得官職，執掌軍權，便驕躁放縱，他能夠迷惑一般的將士民眾，但是（我們）看待他就好像是狐鼠而已。小小的勝利有什么值得歡喜的。”大家都磕頭說皇上說的對。10.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（7分）望江東黃庭堅

江水西頭隔煙樹。望不見、江東路。思量只有夢來去。更不怕、江闌①住。燈前寫了書無數。算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付②，又還是、秋將暮。【注】①闌：阻隔；阻攔。②直饒：縱使。分付：交付。

【命題分析】2010年的詩歌鑒賞題的出題形式有了如下特點：①由鑒賞詩變為鑒賞一首詞。②繼續考查考生對詩歌語言的品味。③將鑒賞詩歌的感情與藝術合為一道題。總體而言，體現了一定的新意和難度，也更加加強對詩歌鑒賞全面的考查。（1）簡析“隔”字的雙重意蘊。（3分）

【命題意圖】本題考查考生賞析作品思想內容和語言的能力；能力層級D級。

【命題分析】考查對詩歌語言的表現力的理解。要求考生能夠結合上下文語境進行理解。這道題新意較足。學生在欣賞詩歌時，要注意詩歌意象所表達出來的表面意義以及根據作者、本篇背景、作品全篇語言真正的內容指向。

【參考答案】①（客觀）視覺的阻隔：江水、煙樹隔斷歸路。②（主觀）情感的阻隔：思念之情無法傳遞。答對一點給２分，答對兩點給３分。補充：答出“冒號”前（審美理解的表述）或“冒號”后（藝術感悟的表述）的文字，都算意思答對。

（2）請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片。（4分）【命題意圖】考查詩詞藝術特點的理解。能力層級D級。【命題分析】本題考查考生對作家如何表情達意的藝術手段的理解和領悟。首先應通讀全文，了解背景，明確題目要求。本題“虛實關系”解題的基本思路：實寫…，引起…；…（虛實結合的內容）反襯…（作用）。

【參考答案】答案一：上片前兩句實寫遠望不見江東路，引起后兩句夢中相見慰孤獨的虛寫（想象）（２分）；想象中的相見反襯了現實中的孤獨（２分）。答案二：下片前兩句實寫燈前寫信無人傳，引起后兩句錯過大雁傳信時的虛寫（想象）（２分）；想象中的暮秋雁斷烘托了現實中的情感阻隔（２分）。11.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（任選3題，多選只按前3題計分）（6分）（1）呼爾而與之，行道之人弗受；，。（《孟子告子上》）（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。，。（杜甫《登高》）（3），。羌管悠悠霜滿地。（范仲淹《漁家傲》）（4）哀吾生之須臾，羨長江之無窮。，。（蘇軾《赤壁賦》）【命題意圖】本題考查考生對常見的名句名篇的識記能力；能力層級A級。

【命題分析】本題重點考查考生默寫常見的名句名篇的能力，需要結合上下文準確填寫。今年本題的命題形式是上年的延續。淺易是本題的最大特點：其一，試題內容沒有超出《考試大綱》所列出的“默寫常見的名句名篇”的范圍；其二，四題中有三題的空格前都有一二個句子作提示，這有助于考生思路的連接和貫通。

【參考答案】

（１）蹴爾而與之乞人不屑也

（２）萬里悲秋常作客百年多病獨登臺（３）濁酒一杯家萬里燕然未勒歸無計（４）挾飛仙以遨游抱明月而長終

答對一空給１分，有錯別字則該空不給分。多選只按前３題給分。常出現的錯別字是“計”寫成“寄”，“屑”寫成“宵”，“挾”寫成“攜”。三、本大題4小題，共16分。

閱讀下面的文字，完成12-15小題。不可無“我”

①藝術活動，不管是創作也好，欣賞也好，總離不開一個“我”。在藝術活動中，要是抽去了“我”，抽去了個人的思想感情，就不成其為一種藝術活動，也就不會有感染人、影響人的藝術效果了。

②當然，離不開“我”,并不是只有“我”。“我”是時時處在“非我”的包圍影響中的“我”。所謂“非我”，就是“我”以外的一切人以及包圍著“我”的客觀現實。

③文學藝術總應該是生活現實的反映，而不能只是作者的自我表現。但文學藝術的反映，不同于其他形式的反映，它必須是具體的、形象的反映。不使自己化為張三李四，不感受體驗著張三李四的思想感情，就寫不出張三李四來；不使自己融入客觀現實之中，不呼吸著客觀現實的氣息，不感受著客觀現實的脈搏，就寫不出生動的客觀現實來。所以，創作者首先必須要有一個使“我”化為“非我”的過程。④另一方面，文藝作品之所以要寫出張三李四等人物來，要反映客觀現實，又不是無所為的，不是為張三李四而寫張三李四，為反映客觀現實而反映客觀現實；它是有目的的，它是為感染人、打動人而寫張三李四，為影響現實改造現實而反映現實的。所以，藝術家又不能使自己完全化為張三李四，完全沒入客觀現實之中，而一定仍要不失“我”之所以為“我”，要能在對張三李四的描寫中，在對客觀現實的反映中，表現出“我”的鮮明的是非愛憎之感來。所謂要在“非我”之中表現“我”，無非就是要在作品中滲入作者自己的思想感情。而這，我認為正是創作的主要之點。創作者正是為了要表現他對周圍人物、對客觀現實的態度，表現他對社會的歌頌或抗爭，才來進行創作的。所以，在創作活動中，決不可無“我。

⑤表演藝術最能說明這種創作的辯證法。俗話說“裝龍像龍，裝虎像虎”。演員演岳飛就應該像岳飛，演秦檜就應該像秦檜。但只是像岳飛像秦檜，而不能也不應該使自己就變成岳飛，變成秦檜。演員不應該完全丟掉自己。他仍應該讓人透過他的表演，感知到他對他所演的角色的愛憎感情，而完成他的最高任務。

⑥對于欣賞者來說，他所面對的是一件藝術品，是一個藝術世界，要能欣賞它，首先必須走進這個世界中去。不跑進去，而只站在外面，站在旁邊，那是既不能領會作品中人物的思想感情，也不能領會作者創作的意圖和甘苦的。但是叫你跑進去，并不是叫你完全跟著作品中的人物跑，把作品中的人物的思想感情當作你自己的思想感情。也不是叫你完全聽任作者的擺布，對他所表現的是非愛憎態度表示絕對的順從。而是應該走進這個世界，又不能迷失在這個世界中，要發現這個藝術世界與現實世界的聯系，要能在這個“非我”世界中，找回你的自我來。要對作品中人物的所作所為，對作者所灌注在作品中的是非愛憎之感，表示出你個人的獨立的態度來，顯示出你的鮮明的個性——“我”來。所以，在欣賞活動中，也不可無“我”。⑦藝術活動不可無“我”這一特點，可以最鮮明地從無論是創作還是欣賞，都首先要有一個體驗的過程上看出來。對于創作者來說，不但在他提筆之前，必須先有豐富的生活、真切的體驗；就是在他提筆之后，他的思維過程、創作過程，也還同樣是體驗的過程。他必須有一種如同身臨其境、親見其人的感覺，才能進行創作。對于欣賞者來說，他要是不能首先體驗創

作者所灌注在這一作品中、灌注在他的人物身上的思想感情，他就不能領會欣賞這一作品。而他的領會欣賞的過程，同時也就是體驗的過程，至少是同體驗的過程不可分的。總之，要是沒有真實的體驗，缺乏一種“感同身受”的態度，不把“我”浸染于其間，那是藝術的門外漢，是既談不上創作，也談不上欣賞的。

（選自《錢谷融文論選》，有刪改）

【命題分析】必考的現代文閱讀，與2009年相比，2010年是在題型基本保持穩定的基礎上稍作變化。題量依然為４小題，依然為兩道選擇題和兩道非選擇題。今年選用的閱讀材料和去年類似，仍是社會科學類的文章，閱讀材料的篇幅約為1421字，長于2009年（2009年約為1060字）。

12-13題為選擇題，請在答題卡“選擇題答題區”作答。（12題選對兩項給5分，選對一項給2分，多選不給分）

12.下列說法中不符合文意的兩項是

A.藝術活動中決不可無“我”，所以藝術只是作者的自我表現。

B.對作家來說，作品以藝術形象反映客觀現實，也是在藝術世界中表現“我”。

C.在藝術創作中，要在“非我”中表現“我”，就是要體現出作者的愛憎感情與思想態度。D.在藝術欣賞中，對作者在作品中所表現的是非愛憎，表示絕對的順從，就是在建立“我”。E.在藝術欣賞中，表示出你的獨立思考和愛憎感情，就是從“非我”世界中找回了“我”。【命題意圖】本題重點考查考生理解文章內容的能力。能力層級C級。

【命題分析】解題時首先要鎖定答題范圍，將選項對應原文信息，合理篩選。需要準確把握原文信息作答。這類題目的設計，大多數時候是不會照抄原文的，而是采用轉換表述、篩選整合的方式，因此我們在解題時，既要找到選項內容涉及的地方，又不可機械地看原文是否有這樣的文字表述。

【參考答案】ＡＤ。Ａ選項中“只是”和Ｄ選項中“絕對的順從”語意絕對化，原文三段表述是“不能只是”五段表述的也是“不是叫你…絕對的順從”。

【評分標準】選對兩項給5分，選對一項給2分，多選不給分。13.根據文意，下列判斷不正確的一項是

A.為演好孫悟空，演員需要事先觀察并模仿猴子的動作與神態，這是在創作前體驗“非我”。B.清代一女子迷戀《紅樓夢》中的賈寶玉，最終抑郁成疾而死，這是她在欣賞活動中迷失了“我”。

C.一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，這是欣賞者在“非我”中迷失了“我”。

D.在《琵琶行》中，白居易敘寫琵琶女的遭遇，感慨“同是天涯淪落人”，這是創作者在“非我”中表現了“我”。【命題意圖】本題重點考查考生對文章內容要點把握，以及考查考生對作者在文中的觀點態度把握的能力。能力層級B級。

【命題分析】解答時需要準確把握原文信息。解題時首先要鎖定答題范圍，將選項對應原文信息，合理篩選。需要準確把握原文信息作答。

【參考答案】Ｃ。可以從六段“要對作品中人物的所作所為，對作者所灌注在作品中的是非愛憎之感，表示出你個人的獨立的態度來，顯示出你的鮮明的個性——“我”來。”看出Ｃ選項“迷失”的錯誤。

14.從藝術活動中“我”與“非我”關系的角度，分析第五段畫線部分的內容。（4分）【命題意圖】本題考查考生分析作者觀點態度的能力；能力層級Ｃ。

【命題分析】答題范圍在第五段，找出題目要求的句子“演員演岳飛就應該像岳飛，演秦檜就應該像秦檜。但只是像岳飛像秦檜，而不能也不應該使自己就變成岳飛，變成秦檜。”根

據三段四段的闡述，將劃線句子分為兩個層次，分析關鍵詞“像”“變成”所代表的內蘊，建立與“我”“非我”的關系，即可正確作答。

【參考答案】①演員演岳飛像岳飛，演秦檜像秦檜，就是從“我”進入“非我”。（２分）②演員在表演中使自己變成岳飛，變成秦檜，則是在“非我”中失去了“我”。（或答為：演岳飛、秦檜像岳飛、秦檜，卻不使自己變成岳飛、秦檜，則是在“非我”中體現了“我”）（２分）15.藝術活動中為什么“不可無?我?”？請從創作和欣賞兩方面回答。（4分）

【命題意圖】本題考查考生歸納內容要點、篩選并整合文中信息的能力；能力層級Ｃ。【命題分析】解答此題，應先依據選項找到信息在原文中所在的地方，合理篩選相關句子，再加以提煉。首先根據提干要求，結合文意，找到相關的句子，再加以提煉。此題考生在審讀時一定要注意題干中的“為什么不可無我”。此語從審題思路看一定必須回答：正確的創作（欣賞）活動是怎樣的——有“我”創作（欣賞）會怎樣——無“我”創作（欣賞）會怎樣——結論：所以，藝術活動中，創作（欣賞）不可無“我”。【參考答案】

①在創作中，只有滲入作者的思想感情，表現他對客觀現實的態度，作品才能感染人、打動人，才能影響現實、改造現實，達到創作目的。所以，不可無“我”。（２分）②在欣賞中，只有表現出個人的獨立態度和鮮明個性，才能發現藝術世界與現實世界的聯系，否則會在欣賞中迷失自我。所以，不可無“我”。（２分）

四、本大題為選考內容的兩組試題。每組試題3小題，共15分。（一）文學類文本閱讀【命題分析】2010年廣東高考卷“文學類文本閱讀”試題組和“實用類文本閱讀”試題組考查的重點依然是分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力，符合《普通高中語文課程標準（實驗）》和《2010年普通高等學校招生全國統一考試語文科考試大綱的說明(廣東卷》的要求，體現了高考平穩的特點。據不完全統計，今年文學類的總得分平均分為6.92分（2009年為5.69分）。實用類的總得分平均分為7.47分(2009年為5.78分，高于文學類的得分。閱讀下面的文字，完成16-18題。面包

沃爾夫岡·博歇爾特①

她突然醒來。兩點半。她尋思，為什么會突然醒了。哦，原來是這樣！廚房里有人碰了一下椅子。她仔細地聽著廚房里的聲音。寂靜無聲。太安靜了，她用手摸了一下身邊的床，發現是空的。這就是為什么如此特別安靜的原因了——沒有他的呼吸聲。她起床，摸索著經過漆黑的房間來到廚房。在廚房兩人相遇了。表針指著兩點半。她看到櫥柜邊上有個白的東西。她打開燈。兩人各穿襯衣相對而立。深夜。兩點半。在廚房里。

在廚房餐桌上是一個盛面包的盤子。她知道，他切過了面包。小刀還放在盤子旁邊。桌布上留下了面包屑。每晚他們就寢時，她總把桌布弄干凈的。每天晚上如此。然而現在桌布上有面包屑，而且小刀還在那里。她感到地上的涼氣慢慢地傳到她身上。她轉過頭來不再看盤子了。

①“我還以為這里出什么事了。”他說，并環視一下廚房四周。

“我也聽到了什么。”她回答，這時她發現，他夜晚穿著襯衣看起來真是老了。跟他年齡一樣老了，六十三歲。白天他看起來還年輕些。她看起來已經老了，他在想，穿著襯衣的她看起來相當老了。不過也許是頭發的原因。夜里女人顯老總是表現在頭發上。頭發使人一下變老了。

“你應該穿上鞋子的。這樣光著腳在冷地上你會著涼的。”

她沒有注視他，因為她不愿忍受他在撒謊。他們結婚三十九年之后他現在撒謊了。

②“我原以為這里有什么事。”他又說了一遍，又失去了自制，把視線從一個角落移到另一個

角落。

“我也聽到了什么。于是我想，這里出了什么事了。”“我也聽見了。不過，大概什么事也沒有。”

她從桌上拿起盤子，并用手指彈去桌布上的面包屑。“沒有。大概沒什么事。”聽到他不安地在說。她趕緊幫他說：“過來，大概是外面有什么事。”“走，睡覺去。站在冷地上你會著涼的。”

他向窗戶望去。“是的，一定是外面出了點什么事。我還以為是在這里。”

她把手伸向電燈開關。我必須現在就關燈，否則我必定還會去瞧盤子的，她想。我不能再去瞧那個盤子。“過來，”她說，同時把燈關滅。“這大概是外面有什么事，刮風時檐槽常常碰墻壁。這肯定是檐槽之故。刮風時它總是嘩嘩亂響。”

兩個摸著走過黑黢黢的過道來到臥室。兩雙光腳在地板上拍擊作響。

“是有風，”他說，“已經刮了一整夜了。”當她睡在床上時，她說“是的，刮了一夜的風。剛才大概就是檐槽在響。”

“是呀，我剛才還以為是在廚房里。大概就是檐槽吧。”他說著話，仿佛已沉入半睡中。她注意到，當他撒謊時，聲音多假。

“真冷，”她說，并輕聲地打著哈欠。“我可鉆被窩了，晚安。”“晚安。”他回答，又說了一句，“是呀，可真冷啊。”

隨后就是寂靜無聲。許多分鐘后她聽到，他在小心、輕聲咀嚼。她故意深沉又均勻地呼吸，使他不致發覺，她尚未入睡。然而他的咀嚼節奏均勻，倒使她慢慢進入夢鄉了。當他第二天晚上回家時，她分給他四片面包；平時他只有三片。

“你可以慢慢吃，吃四片。”她說著離開了餐桌。“我吃這面包消化不了。你多吃一片吧。我消化不好。”

她注意到，③他把頭深深埋在盤子上。他沒有抬頭。就在此刻她對他非常同情。“你可不能只吃兩片面包。”他對著盤子在說。“夠了。晚上我吃面包消化不好。你吃吧，吃吧！”過了一會兒，她才又坐在桌旁的燈下。（選自《外國短篇小說百年精華》，包智星譯）[注]①活爾夫岡·博歇爾特：前西德廢墟文學的先驅和重要代表作家。小說《面包》寫的是二戰后人們在饑荒處境中的生活。16.請概括小說的主要情節。（4分）【命題意圖】本題重點考查考生分析作品結構的能力，掌握作品體裁的基本特征以及考查考生的分析綜合能力；能力層級Ｃ級。

【命題分析】解答時需要聯系前后文,梳理出全文的基本結構，對情節內容進行分點概括，在分點時，要考慮情節發展的幾個基本階段劃分。

【參考答案】①妻子發現丈夫偷拿面包。②丈夫撒謊掩飾。③妻子替丈夫圓謊。④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。每點１分。意思答對即可。

17.文中的畫線部分分別現了丈夫怎樣的心理？(5分

【命題意圖】本題考查考生對主要語句的鑒賞評價能力；能力層級Ｄ。

【命題分析】考生注意審清題目要求，并根據自己掌握的各類描寫方法知識進行對號入座，然后根據劃線句子的具體內容進行準確、具體分析

【參考答案】①撒謊想掩飾自己偷拿面包的行為。②感覺妻子可能發現，繼續撒謊時慌亂不安。③面對妻子的寬容，感到愧疚。

答對一點非２分，答對兩點給３分，答對三點給５分。意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。

18.小說的主題是什么？請結合全文分析。（6分）

【命題意圖】本題考查考生概括作品主題和從不同角度、層面發掘作品意蘊的能力；能力層級Ｆ。

【命題分析】做好本題的前提是讀懂文章內容。對作品進行深層閱讀和準確的解讀，是一種閱讀探究。探究不是毫無根據的“隨便說”，尤其是作為高考卷中的探究題。基于此，本題題干中有“結合全文”的提示。也就是說，探究必須以文本為依據，答案必須從文本中來，必須根據文本所提供的有關信息進行探究。

【參考答案】主題：在物資極度匱乏的條件下，人與人之間應該互相理解、寬容、尊重，并無私奉獻，才能度過困境。

分析：①在深夜的廚房，結婚三十九年的夫妻突然都發現對方“老了”，表現出相互之間的愛憐之情。

②丈夫偷吃面包后撒謊，是不想增加妻子的精神負擔。

③妻子發現丈夫偷拿面包，本可當場“揭露”，但為了維護丈夫的尊嚴而替丈夫圓謊。

④第二天晚餐，妻子善意撒謊，多分給丈夫一片面包，進一步傳達了對丈夫的愛。丈夫深感愧疚。

只要能就以上四點中的任何兩點結合情節或細節進行分析即可，不要求面面俱到。主題明確給２分，分析合理給４分。

意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。（二）實用類文本閱讀

閱讀下面的文字，完成19-21題。讓法律來保護陽光梁衡

“中國高度重視開發利用可再生資源，把可再生能源開發利用作為推動經濟社會發展的重大舉措。2006年1月1日，中國將正式實施《可再生能源法》。”

——摘自國家主席胡錦濤2005年11月7日在國際可再生能源大會上的致辭

什么是可再生能源？太陽能、風能、水能、生物質能、地熱能、海洋能等，相對于越用越少、不可再生的煤和石油，這些能源可謂循環往復、取之不竭。既然如此，為什么還要專門立法來保護它的開發呢？原來這陽光、這風、這些生物等并不自由。我們歌頌陽光的美麗，羨慕風的來去，欣賞生物的多姿，1其實它們受著許多束縛，滿肚子委屈。陽光不遠萬里來到地球，不只是為了紅幾朵花，綠幾棵樹，它還能發電、供熱，能讓汽車跑，能讓電燈亮。科學家說，晴天太陽照著的每一平方米就蘊藏著1千瓦時左右的能量。風兒在地球上飄蕩，也不只是為了來一點涼爽、送幾片白帆，它還有更大的力量，卻無用武之地，所以就惱怒、狂躁。你看那臺風、颶風、龍卷風是怎樣地拍胸怒吼。地球上除人類以外還有多種多樣的生物，不過它們只是無奈地獨處，蘭在幽谷無人問，花自飄零水自流，2還有誰知道它們居然蘊藏著豐富的能源呢？

陽光、風、水、生物、地熱、海洋有這么多的本事，為什么不使出來呢？有兩個原因：一是人們的認識所限，有眼不識金鑲玉，輕慢了它們，它們當然就不出力。這好辦，隨著科學的進步，觀念的轉變，會糾正的。二是人們的固執，明知可用就是不用，甚至不許別人用。原來能源一族也和人類社會一樣，新舊之間會明爭暗斗，搶位置、爭高低，先來的見不得后到的，強勢者擠兌著弱小的。新能源的開發當然要投資，舊能源說，何苦呢，照舊用我不更省事？新能源的開發要成本投入，舊能源說，你看，得不償失！房頂上裝一個太陽能光伏發

電系統和供熱系統，可以供全樓的照明、熱水。3建筑商說還得改圖紙，施工隊說太麻煩，物業說不美觀。山坡上豎一個風力發電塔就可送電到萬家，但是先要征地，又要修路、進設備、培訓技術人員。主持者一想，算了吧，還是到熱電廠買電去。玉米的傳統用途是食用或者當飼料，現在發現可以造酒精，這酒精還能開汽車，玉米稈可以發電。但是將這些理論變為現實有許多風險，誰第一個吃螃蟹？總之，新事頭緒多，舊軌最好循。至于新事物的前景，一般人管不了那么多。一般人管不了，誰來管？國家來管。用什么辦法來管？用法律。只有法律才能平等地規范所有人的行為，保護人類的長遠利益。于是就有了《可再生能源法》。1831年，當整個歐洲還在靠油燈、蠟燭照明，煤炭取暖時，法拉第把一塊磁鐵投入線圈，電流計上的指針輕輕擺動了一下。他給人表演時，有紳士問，“這有什么用？”法拉第說：“先生，不用多久，它就會給您交稅的。”現在全世界靠電力生產的財富和稅收早已多得難以統計。為推廣新能源，各國都制定了相關法律。現在陽光、風、生物等新能源才嶄露頭角，就像當年法拉第手中的磁鐵和線圈，亟盼世人理解，盼社會支持，盼法律保護。打個比方，《可再生能源法》就像《未成年人保護法》一樣，它是專門保護弱者、保護未來、保護人類的長遠利益的。

千百年來，我們都將陽光當作人類自由的象征，現在突然發現，我們并沒有給陽光自由，發現我們亟須用一部專門的法律來保護陽光的自由。當年有人問恩格斯說，你和馬克思為之奮斗的理想社會是什么樣子？恩格斯回答：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”自有階級社會以來，人類就在為自己爭自由，為社會秩序立法，現在又懂得為自然爭自由，為保護利用自然立法。人類的自由發展應該成為自然的自由發展的條件，反之，自然的自由發展也是人類自由發展的條件。當陽光、風、各種生物、還有地熱、海洋都自由地迸發它們所有的能量時，人類自己也就獲得了最大的自由。（選自《梁衡新聞作品導讀》，有刪改）19.請在畫線部分任選兩處，指出其所用修辭方法，并分析所用修辭方法在文中的表達效果。（4分）

【命題意圖】本題考查考生分析語言特色的能力；能力層級Ｃ。

【命題分析】注意審清題目要求，逐項作答。表達效果既要結合修辭方法的一般作用，又要體現修辭方法在具體文句中的表達內容。【參考答案】

①用擬人的修辭方法形象地表達出可再生能源沒有被開發。②用反問的修辭方法強調了人類對可再生能源的不了解。

③用排比的修辭方法突出新能源在推廣過程中受到的重重阻力。每點２分（修辭方法１分，表達效果１分）。意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。20.作者引用法拉第發現電磁感應現象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？請簡要分析。（5分）

【命題意圖】本題考查考生把握文章結構、對文本觀點鑒賞評價的能力；能力層級Ｄ。【命題分析】這一題必修考慮到四個內容角度：１、對上文，２、引用的內容，３、引用的作用，４、對下文及其２、３點內容。【參考答案】

①承接上文提到的新能源的開發利用總是遇到許多阻礙，法拉第發現電磁感應現象的歷史事實證明了當初電力能源的開發利用也遇到了阻礙，但最終不僅突破了人類的舊有認識，還帶來了巨大的社會效益。

②為下文的太陽能等可再生能源的發展前景提供了事實依據，預示著可再生能源必將成為社會發展的巨大動力，因此需要通過立法來保護其開發利用。答對一點給３分，答對兩點給５分。

意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。

21.文章標題“讓法律來保護陽光”的含義是什么？作者是從哪幾個方面來論述的？（6分）【命題意圖】本題考查考生篩選并整合信息、概括中心意思的能力；能力層級Ｃ。【命題分析】本題考查考生對全文中心的把握和基本思路的梳理。這類題型其實就是中學語文基礎教學的直接體現，考生只要認真審清題目，了解問題指向，準確作答，應該是可以拿到比較理想的得分的。【參考答案】

“讓法律來保護陽光”，指通過立法來推動可再生能源的開發利用。（２分）論述：①可再生能源不自由，是指它們得不到開發利用。（１分）②不自由主要有兩個原因：受科學認識局限，受眼前利益局限。（１分）③只要通過立法突破眼前利益的局限，才能保護可再生能源的自由發揮；保護可再生能源的自由發展，也就是保護人類的自由發展。（２分）意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分。五、本大題2小題，每小題6分，共12分。

【命題分析】第五大題是語言文字運用（主觀）部分，一為圖表概括題兼考連貫；一為串聯臺詞兼考得體、生動。與2009年稍有不同。

22、近代西方社會發展史表明，數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合。請根據以下圖表所示的情況，補充下面文段中A、B處空缺的內容。要求：內容完整，語言簡潔，語意連貫。

文藝復興時期的意大利

17世紀資產階級革命時期的英國國

18世紀大革命影響下的法國

伽利略等人的天文計算

牛頓的微積分、牛頓學派

蒙日的微分幾何、蒙日學派

從15世紀開始，數學活動的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產階級革命重心的轉移而在歐洲不同國家之間轉移。文藝復興時期，伽利略等人天文計算的成就標志著數

學活動中心轉移到了意大利；這個活動中心；A數學活動中心。B

【命題意圖】本題考查考生語言表達連貫、準確的能力；能力層級E級。

【命題分析】本題考查圖表概括能力，要抓住圖表中的主要信息，用精練準確的語言概括表述。要把握住每個圖表的主體特點和不同發展趨勢，抓住關鍵句“數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合”以及填空時前后語境語氣進行填空表述。在表述時一要緊扣題目要求，二是注意表述用語的一致性。這道圖文轉換題是一道綜合性的試題，考查點多，能有效地考查學生綜合的語言運用能力。我們看到，綜合性（一題兼多個考點）的命題模式已成為近年來各地高考語言表達題的一種命題方向，它切合語言運用的實際，體現了《課程標準》“注重學生語文應用能力的培養”的基本理念和“學生能在各種語言環境中準確運用祖國文字”的精神。【參考答案】

Ａ.１７世紀轉移到了資產階級革命時期的英國，這時牛頓創立了微積分，牛頓學派誕生了（３分）

Ｂ.進入１８世紀，在大革命影響下的法國，蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學派，法國成為了（３分）

意思答對，能與上下文連貫即可。補充答案：１、準確表述數學活動中心的時空轉移，２、準確表述數學史上的代表人物及他們的突出成就，３、全句語言準確、語意連貫、沒有語法錯誤。

23.某校舉行由學生把所學課文改編成獨幕話劇的演出晚會。下面是這次演出的節目單：晚會節目單

1.《孔雀東南飛》（原作漢樂府民歌《孔雀東南飛》）演出：高一（2）班2.《雷雨》（原作曹禺《雷雨》）演出：高二（5）班（其他略）

節目主持人在主持節目時常常需要在節目之間加上一些銜接的話，以增強晚會的整體感。請你在《孔雀東南飛》與《雷雨》之間，為主持人設計一段這樣的話。要求：所寫內容與串聯的節目密切相關，銜接自然，不少于60字。

【命題意圖】本題考查考生語言表達連貫、鮮明、生動的能力；能力層級Ｅ。【命題分析】根據題意，要求一是與節目密切相關，如何相關？即要寫《孔》《雷》這兩個標題或主人公，或寫兩個節目的內容，如“愛情”“愛情悲劇”“家庭倫理悲劇”等與原作相關的內容。要求二是銜接自然，可有三點：１、語意連貫，寫出兩個節目在內容上的關聯。２、銜接自然，即要有銜接詞語，如“（剛才）……現在”“接下來”“又要”等。３、語句通順，用詞準確。要求三是不少于６０字。【參考答案】示例：答案一

合葬化鳥，夜夜相鳴。高一（２）班同學的演繹，給一個催人淚下的愛情悲劇點染上浪漫的色彩。但面對封建禮教，劉蘭芝們的結局只能如此。東漢末年是這樣，２０世紀３０年代還是這樣，悲劇在延續。不信的話，請看高二（５）班的同學為我們演出的《雷雨》。答案二

感謝高一（２）班的同學為我們再現了美麗賢惠的劉蘭芝、癡情執著的焦仲卿，他們讓我們看到了愛情的堅貞和永恒。但愛情的悲劇似乎還在延續。接下來高二（５）班的同學為我們演出的《雷雨》，又要講述一個和愛情有關，卻不僅僅是愛情的故事。

所寫內容與節目相關，給３分；語意連貫，銜接自然，給３分。六．本大題1小題，60分。

24.閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）

你我為鄰，相互依存。“你”可以是有形的，也可以是無形的；“鄰”無法回避，卻可有所選擇。

請你聯系自己的生活體驗與感受，以“與你為鄰”為標題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。

本題考查考生的能力有：

①對自然和社會的觀察、思考能力及創造性思維；②圍繞中心選取材料、合理安排結構的能力；

③綜合運用多種表達方式（記敘、描寫、議論和抒情）的能力；④調動語言知識積累的能力。能力層級Ｅ。等級評分標準

內

切合題意容

中心突出25

內容充實分基礎

感情真摯

等級

一等（25—21）

50分表

符合文體要求達

結構嚴謹25

語言流暢分

書寫工整發展等級10分

一等（10—8）

一等（25—21）二等（20—16）

符合題意中心明確內容較充實感情真實二等（20—16）符合文體要求結構完整語言通順書寫較工整二等（7—6）

三等（15—11）基本符合題意中心基本明確內容單薄感情基本真實三等（15—11）基本符合文體要求結構基本完整語言基本通順書寫潦草三等（5—3）

四等（10—0）偏離題意

中心不明或立意不當沒有什么內容感情虛假四等（10—0）不符合文體要求結構混亂

語言不通順，語病多字跡難辨四等（2—0）

立意較深刻

立意深刻

材料較豐富

材料豐富

語言較有文采

語言有文采

見解、構思較新穎

見解、構思新穎

立意略顯深刻個別語句有深意材料略顯豐富個別例子較好文句略顯表現力個別語句較精彩見解、構思略有新意個別地方有新意

說明：

①基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。②符合文體要求，指符合考生所選文體的要求。

③發展等級評分，依據4個評分點，不求全面，只需一點突出，即可按等評分，直至滿分。④未擬題目扣2分。出現錯別字，1～2個不扣分，3個扣1分，4個扣2分，5個扣3分，6個以上（含6個）扣4分，重復不計。不足字數者，每少50字扣1分。⑤抄襲的文章，“基礎等級”在四等之內評分；“發展等級”不給分。

【命題分析】廣東今年高考作文命題是一篇命題作文，學生必須根據題目審清題意作文。當然，從題目實際來看，雖是命題作文，同時也可以看作是一篇話題作文，廣東今年高考作文命題的審題難度顯然有所提高。據不完全統計，2010年作文平均分38.89，低于2009年的39.42，2008年的40.37。作文立意的思辨色彩是廣東近年設題的一個關注點，廣東今年高考作文命題也沿襲這一特色。用辯證的聯系的發展的觀點去認知“與你為鄰”，是取得立意高分的關鍵。寫好這篇作文的關鍵在于考生要搞懂“你”“鄰”。“你”是寫作對象以及全文必須使用的主要敘述人稱，“你”必須是與我并列的，不能是同一從屬或交叉關系的。“你”可以是實體

的“你”，如某某人（如“同學張三”）、某某物、某某景；可以是“虛體”的“你”，如集合概念的某類人（如“文明人”）、某類物、某類景；也可以是精神層面的，如“和諧”“誠信”“堅持”“自信”等。“為鄰”是本文敘述的主要事件或議題。“鄰”可以指住處接近的人家，也可以指抽象的關系的臨近、接近。注意不能以父母親人祖國自己的身體等密不可分的人以及感情為鄰。“相互依存”顯示了“你”“我”的關系是雙向的，當然因為寫作的需要可以是只偏重敘述或重點體現某一面關系，你我為鄰，相互依存。這就說明了鄰居的重要性，提醒我們要認識到鄰居的重要程度，鄰居對于我們彼此都是相互關聯，甚至相互促進。廣東高考作文題的命制思路上一直踐行著“文以載道”的原則，以主流價值觀作為衡量高考作文思想境界的標尺，并以此定義文章立意、格調及評分等級。今年的“以你為鄰”，今年的明顯是導向人與人、人與自然、人與文化的和諧共處。廣東高考作文命題體現的是“穩中有變”“務實求真”的命題思路，務“實”寫作的命題引導，在考生好寫的前提下，更強調思考立意的深刻，構思的縝密及語言表達的準確與流暢等寫作“內功”，回歸作文本真。因此，重視學生的思辯能力的訓練，提高學生透過現象看本質，透過現象反思現象背后的“現象”的能力是非常重要的。