作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

誰的本領大故事教案設計意圖篇一

1、學會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。

2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復述課文。

3、讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確認識自己和看待別人。

圖片、生字詞卡片。

3課時

第一課時

一、提出課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

二、初讀指導。

1、課文有幾個自然段？寫上序號。

2、借助拼音，自讀課文。

3、檢查。

⑴出示：

吹 催 慢 強 力氣 掛 裹 巧

⑵指名讀。

⑶討論意思。

⑷試讀課文。

⑸齊讀課文。

三、描紅指導。

各：上下結構，上面是“折文”上寬下窄。

易：上下結構，“日字頭”體形瘦小；下面“勿”形體較大。

敢：左右結構，“ ”下面不能多一點。

掛：“ ”寫法同前，右半部分要長，下勻稱。

四、布置作業。

1、讀課文三遍，了解課文大意。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、檢查復習。

1、指名讀課文。

2、默寫詞語。

二、細讀課文。

1、課文寫了一件什么事？

2、把課文分成兩個部分。

3、依次導讀。

學習第一部分：

⑴指名讀1—3節。

⑵第1節有幾句話？

第1句說了什么？

他們比什么呢？讀一讀第2、3句。

⑶“正巧”是對誰而說的？怎么比本領？

⑷第2自然段有兩句話，第一句說了什么？

風的態度怎樣？

孩子們的反應怎樣？

板書：呼呼地吹

裹得更緊

⑸第3自然段有幾句話？

太陽什么態度？

⑹自讀第一部分，讀出風和太陽的語氣。

學習第二部分：

⑴指名讀4—9節。

⑵第4自然段說了什么？

“得意”什么意思？

太陽為什么得意？學著太陽得意地說說看。

⑶第5自然段說了什么？

⑷指名讀第6自然段。

比較標點：那還不容易！

這有什么難的？

⑸第7自然段。

什么叫“掛帆”？品讀，想象船兒揚帆前進的情景。

⑹指名讀8、9自然段。

太陽為什么“驚訝”？

板書：各有各的本領。

⑺齊讀第二部分。

三、總結課文。

課文告訴我們什么道理？

四、指導分角色讀課文。

五、作業：

練習復述課文。

第三課時

一、指名分角色朗讀課文。

二、復述課文。

1、利用板書內容引導學生復述。

2、各人輕聲復述。

3、同桌二人交替復述、評議。

4、指名向全班復述。

三、課堂練習。

1、讀句子。

2、用“覺得”寫一句話。

3、比一比，再組詞。

各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ）

條（ ） 次（ ） 難（ ） 烈（ ）

4、根據課文內容填空。

⑴太陽光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。

⑵風（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一樣飛快地前進。

誰的本領大故事教案設計意圖篇二

一、復習上節課的內容

1、復習詞語，指讀，齊讀，開火車讀。

2、口頭完成有關課文內容的填空。

二、學習課文1至3自然段

1、師：太陽和風究竟誰的本領大呢？小朋友們想知道它們比本領的過程嗎？今天我們繼續學習這篇課文。（齊讀課題）

2、指名三個學生分別讀課文的第1、2、3自然段，其他學生邊聽邊想：太陽和風第一次比本領，誰贏了，誰輸了？為什么？

3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。

4、學習第1段：a、齊讀這一段，問：這一段告訴我們什么？“都說”說明了什么？

b、還告訴我們什么？板書：脫下孩子的外衣

5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？（出示：那還不容易！）

師：是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）

6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻（把衣服裹得更緊了。）（鏈接圖片，看看孩子把衣服裹得更緊了的樣子。）板書：裹得更緊了

7、你們知道這是為什么嗎？（是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服）

8、師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢？

交流，出示：太陽對風說：“看我的吧。”這時候太陽的心里是怎樣想的呢？結果呢？板書：脫了下來

9、學習完1至3自然段后，分角色朗讀課文。（小組內先讀，再指1至2組表演）

三、學習課文4至8自然段

師：從第一次比賽來看，是太陽的本領大，但是不是真的呢？（不是）（對，它們還要進行第二回合的比賽，比什么？）（學生齊回答）

出示思考內容，邊聽邊思考問題

1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰到了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話）

2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（板書：讓船走得快些）

3、師：此時太陽很驕傲，很有自信，他講仿讀這一句。（標注重點詞語：又）可是他的愿望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢）。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！（出示ppt圖片并板書：哪有力氣搖船）

4、齊讀第六小節。

5、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？，（讀好船夫的話：“起風了，快掛帆吧！”）

出示小船：想象一下，此時船的前進速度會怎樣？出示課文：只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話，觀看課文中的ppt動畫。

6、看到這一切，太陽感到怎樣？為什么？他有沒有想到這樣的結果？（“風先生，你的本領也不小哇！”）指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

7、比較：太陽在第二次比本領之前和比之后態度的變化。想象一下：風這時會說些什么？

8、分角色朗讀課文4至8段。

四、小結：通過太陽和風兩次比本領，你覺得是誰的本領大？為什么？你明白了什么？

五：拓展練習：

1、在我們的日常生活中，太陽和風都給人類帶來了許多的好處，假如你是太陽或者是風，你會為人類做些什么呢？想一想，說一說：

假如我是太陽，我會（）

假如我是風，我會（）

2、小練筆：第三天風和太陽又遇到了一起，它們又會說些什么，做些什么呢？

板書：

誰的本領大

比幾次比什么結果

一讓孩子脫下衣服太陽勝

二讓船走得快一些風勝

各有各的本領

蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事，講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后雙方都悟出了道理：每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學，努力呈現一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文大意，懂得課文中的道理。

本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。

4、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。

5、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。

重點難點：

1、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。

2、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。

3、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。

誰的本領大故事教案設計意圖篇三

1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己優點和缺點，要正確的看待自己和他人。

2、理解課文大意，能正確、流利、分角色朗讀課文。

1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好的把不同的語氣朗讀出來。

2、能理解課文中蘊涵的意思。

課件、幻燈片

一、故事導入，初讀感知。

1、講故事，板書課題。《誰的本領大》

2、看到課題，你有什么問題？

3、請大家帶著問題讀一讀課文，讀完之后你明白了什么？

4、反饋，過渡：究竟是怎樣比賽的，結果又如何？進一步學習。

二、精讀指導。（學習第一部分）

1、過渡：先來看看他們的第一次比賽情況。（自由讀1---3自然段。）

2、讀完之后你明白了什么？（人物、比賽原因、比賽項目等）

3、他們是怎樣進行比賽的？

4、 聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？

根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）

是的，就這么一件小事情，那還不容易！想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）

說完這句話后，風是怎樣做的，結果又怎樣？（說完就“呼呼”的吹了起來，誰知那孩子將外衣裹的更緊了。）“誰知”是什么意思？風以前可能怎么想？讀一讀風沒想到的語氣。（指名讀、齊讀）

5、太陽又是怎么說的、怎么做的？出示：“看我的吧。”從這句話中你感受到了什么？怎樣讀？（指名讀、齊讀）“覺得”怎么講？用這個詞說一句話。連起來讀一讀太陽的表現。

6、小結過渡。誰贏了第一次的比賽？（獎給太陽一顆星。）

太陽為什么“贏”，風為什么“輸”，用“因為┄┄所以┄┄”說一說。

7、 分角色朗讀第一次比賽。

8、 角色體驗：如果你是太陽，你此時的心情怎么樣？如果你又是風呢？又有什么打算？

三、 學習第二部分4---8段

1、過渡：正像同學們說的那樣，第二天他們又碰到了一起，又進行了一次比賽，這一次誰又會贏呢？同學們用心地讀一讀四至八自然段。待會兒老師要挑幾名讀的認真的同學上來表演。

2、指名上臺表演（滲透讀的語氣）

3、分角色朗讀、表演第二部分。

4、評價指正，強化理解。

5、齊讀第二部分，并引導質疑。第二次比賽結束了，誰贏了呢？我們也獎給風一顆星。同學們，看到他們的比賽經過和比賽結果，你們有什么問題想問嗎？為什么他們兩次都用是同樣的本領而比賽結果卻不相同呢？得出：（每個人都有優點和缺點，用在不同的地方，結果可能不一樣。）

6、太陽看到風的成績之后，怎樣說的？如果你是太陽，你當時可能會怎樣說？（指導朗讀）帶著既驚訝又佩服的語氣讀最后一段話。得出：要正確看待自己和別人。

四、再讀全文，總結升華。

1、分角色讀全文。

2、學習了這一課，你明白了什么？

3、拓向生活，風和太陽各給人們帶來了那些好處和災難？

4、出示格言：謙虛使人進步，驕傲使人落后。

正確認識自己，全面看待別人。

尺有所短，寸有所長。

揚長避短，揚帆向前。

5、總結：但愿我們每個人學習了這課之后，不僅能正確的認識自己，更能全面的看待他人。而且讓自己的優點發揚光大，盡量避免缺點，那么你就是一個有用的人。

五、作業。

1、復述課文。

2、學習了課文之后，有什么想法，寫下來。

3、閱讀童話故事：《比本領》、《鋼筆和墨水》、《駱駝和羊》、《字典公公家里的爭吵》。

誰的本領大故事教案設計意圖篇四

1、科學探究能力方面：能夠通過查閱書刊和其它信息源，運用整理、分析的方法了解有關導體和絕緣體的資料；能夠做簡單探究性實驗，并作實驗記錄。

2、情感態度與價值觀方面：通過制作和創新設計，學會用學到的知識改善生活；體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據驗證假設。

3、科學知識方面：知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電；了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。

本課先通過實驗驗證，再以“辯論會”的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識。這樣的安排，符合學生的年齡特點和認識規律，能夠滿足學生的好奇心和好勝心，能使學生在探究過程中體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅，也開闊了學生的視野，從而可以為學習《安全用電》做好相應的準備。

教師準備：實驗記錄表、電路中用的材料、螺絲刀、電筆、鉗子、插座等

學生準備：鐵釘、木條、塑料棒、橡皮筋、鋁片、銅絲、鉛筆、橡皮、瓷片、螺絲、紙片、玻璃、鉛條等

一、提出問題，引入教學。

在教室里找一個鑲在墻上的插座，提問：“誰能想個辦法驗證一下這個插座是否有電？”（學生想出各種辦法：用插銷插上錄音機聽聽響不響；插上電燈看看亮不亮；用電筆試一試）出示電筆接著提問：怎樣用電筆實驗？（學生：用手拿著電筆的塑料把，把電筆的鐵桿插入插座，燈亮了就說明有電。）（出示電筆、鉗子、螺絲刀等工具）接著提問：為什么像電筆等這樣的工具會用塑料、木頭、橡膠等材料作“把”，用鐵來做“桿”呢？（學生提出自己的想法：有的學生可能會涉及到鐵容易導電而塑料等材料不容易導電的問題）到底哪些材料容易導電哪些材料不容易導電呢？我們這節課就來研究研究。

[設計意圖]：從生活中常見的維修工具入手將學生帶入本節課所要探究的情境中，提高學生的參與意識，為探究活動打下基礎。

二、探究活動主題：哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電。

1、猜想假設，設計方案。

師：每個小組都有一個材料袋，請把材料拿出來觀察一下，猜一猜這些材料中，哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電？

生：匯報猜測情況，根據自己小組的猜測把物品進行分類。（有不同意見的物品單獨擺放）

師：這僅僅是我們的猜想，要想真正得出結論，我們必須用實驗來證明。怎樣來檢驗這些物體是否導電呢？，你們能利用桌子上的材料結合我們所學的電路知識設計出實驗來嗎？

生：小組內討論并設計實驗方案。

師：進行巡視，幫助有困難的小組明確探究思路：把帶來的材料依次連入電路中，根據小燈泡的發光情況，判斷連入的材料是否導電。

2、實驗探究，檢測猜想。

師：下面同學們就根據自己設計的實驗方案進行實驗，咱們比一比，看哪個小組做得又快又好。（提示學生填寫實驗記錄表）

實驗記錄表材料

名稱

現象

我們的

發現

生：分小組進行實驗探究，填寫實驗記錄表

師：巡回指導，了解實驗進行的情況以及學生的新發現。鼓勵學生多進行幾次實驗，保證實驗的準確性。

3、匯報交流、揭示概念。

師：哪個小組來匯報一下你們的實驗情況？

生：分組匯報交流

師：通過同學們的共同努力，我們發現有些物體容易導電，有些物體不容易導電。那么這兩類物體分別叫什么呢？（板書：導體、絕緣體）

師：請同學們根據剛才的實驗，從容易導電和不容易導電的特點來分一分，哪些材料叫導體，哪些材料叫絕緣體

生：總結分類

師生總結，得出結論：像釘子、鐵片、銅絲、鉛條等容易導電的物體叫導體；像塑料、玻璃、紙片等不容易導電的物體叫絕緣體。

4、拓展：

師：觀察我們周圍的物體，哪些是導體？哪些是絕緣體？

生：自由發言

師：請同學們猜一猜水、人體是導體還是絕緣體？

生：自由發言并說明理由

師總結：實驗證明，我們平時所用的水是導體，而絕對純凈的水是絕緣體。人體也是導體，所以，在用電時一定要注意安全用電。

師：在剛才的實驗中，我們已經證明木頭是絕緣體，那么請你猜猜濕了的木頭是導體還是絕緣體？

生：自由發言

師：親自實驗一下來驗證，哪個小組愿意上臺來演示給大家看。

生：選一個小組上臺演示實驗濕木頭是否導電

[設計意圖]本環節的設計遵循了猜想—————驗證————匯報————拓展的思路，讓學生利用現有的材料自主探究科學知識，探究過程中的多次實驗，使學生意識到科學探究的結果可以重復驗證，培養學生的科學嚴謹性。拓展環節的補充，使學生認識到導體不一定都是金屬材料，而且培養了學生的安全意識。

三、辯論會：誰的本領大

師：提出辯論主題：導體和絕緣體誰的本領大？

生：根據觀點的不同，自由形成正反兩方。正方：導體的本領大。

反方：絕緣體的本領大。

生：雙方準備材料，討論總結對本方有利的證據。

生：自由辯論

師：小結：剛才同學們進行了激烈的辯論，誰也沒有說服誰，這就說明，在我們的生活中，導體和絕緣體都是不可缺少的。假如沒有了導體，我們將生活在一片黑暗中，假如沒有絕緣體我們的生活又將充滿了危險。我們不能過分的強調一方而忽視另一方，充分利用他們的優點為我們的生產生活服務。

四、拓展活動

師：我們研究了導體和絕緣體，有一種物質，它既不是導體，也不是絕緣體，它叫半導體。讓我們在課后用自己喜歡的方法繼續探究半導體的世界吧，相信同學們一定會有更多的發現。

[設計意圖]開放的課后延伸，激發了學生的求知欲望，拓展了學生的信息渠道，讓學生在探究所學知識的同時，興趣盎然地探究書本以外的廣闊天地。

誰的本領大故事教案設計意圖篇五

指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過，體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演，懂得要正確認識自己的短處，看待他人的長處。

一、 導入教學

1、個別讀題。

2、本文講誰和誰比本領？板貼：太陽 風

3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領，注意啟發營造辯論的氣氛。

4、是呀，風和太陽到底誰的本領大呢？

二、 第一場比賽

1、太陽先向風發出了挑戰，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

指導朗讀：注意“誰，就算，本領大”，讀出挑戰的意味。

第一長比賽太陽和風比什么？板貼：孩子

2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？

出示：風說：“那還不容易！”

太陽對風說：“看我的吧！”

指導朗讀：分句讀，兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。

3、風做到了嗎？從哪里知道？個別讀，生評點再個別，齊讀。板書：呼呼地吹裹

4、太陽看到這里，心里怎么想？

5、太陽又是用什么方法的？結果怎么樣呢？板書：發出強烈的光 脫

個別讀，指導把太陽本領讀出來。

6、第一場比賽誰贏了？

7、分角色讀第一場比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。

二、第二場比賽

1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節中風和太陽的對話

同桌練讀，指名讀，評點，個別讀，注意指導讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領大”

2、風和太陽分別用了什么本領？比賽結果怎么樣呢？默讀6、7節，想想你知道了什么？

3、交流：比什么？板貼：帆船

風贏了

4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習

5、出示第6節 個別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個別讀

6、出示第7節 四人組各派1人讀，集體評獎，老師也參加比賽，說說把獎給誰？為什么？學生自讀，個別展示

7、第二場比賽的結果是------板書：快 慢

8、太陽有沒有想到風會贏？所以它非常驚訝

出示詞：驚訝

讀詞釋詞

指導讀好第8節：注意“驚訝，也不小哇”

三、深化鞏固

1、板貼：太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風，它會怎么說？

2、板貼：風的拇指風也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？

3、太陽的本領是什么？風的本領是什么？它們到底誰的本領大？板書：各有所長

4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導說話

四、總結課文

1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，我們一起表揚他們！

2、從他們身上，你學到了什么？

3、朗讀全文。

誰的本領大故事教案設計意圖篇六

1、師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！

[出示詞語開火車讀]

2、談話導入

師：這節課，我們繼續學習第6課——（齊讀課題）。上節課，小朋友們已經初讀了課文，知道了誰和誰比本領？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）

師：有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領大呢？小朋友們，你們想知道嗎？請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？

2、學生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）

①風和太陽共比了次。

②第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第一次比本領。

③第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第二次比本領。

1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段，讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？

學生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）

2.學習第1自然段

師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？

出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

（1）指導讀：這句話你覺得應該怎么讀？（讀出自信的語氣）

（2）同桌練習，指名讀，齊讀。

師：在這一自然段中，還告訴了我們風和太陽比本領的原因，你能找出來讀一讀嗎？

出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

指導朗讀。

師小結：太陽和風都說自己的本領大，都很驕傲，所以他們決定比本領

3.學習第2、3自然段

師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？

（1）風和太陽對這場比本領的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？（出示：風說：“那還不容易！”太陽對風說：“看我的吧。”）

（指導讀風和太陽的話。）

請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）

師：老師當那個驕傲的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演，好嗎？（師生共同表演）

師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結果怎么樣？

理解“強烈”。

師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領。那么“強烈的光”是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）

師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）

出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？

（根據學生回答，引導學生說完整的句子。）

學生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學生。

1.師：第二天，風和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？

出示：第二天，風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

生回答后，師紅筆標出“得意”。

師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？

2.師：第一次比本領太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大”。（出示并引讀第5自然段）

師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）

3.師：聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。

根據學生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”

師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）

師：太陽又使出了自己的看家本領，它的愿望實現了嗎？（沒有）為什么？

指名說。

師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）

你有信心讀好這句話嗎？

4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）

師：你們知道船夫為什么會變得很高興？（指名說）

（出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。）

指導朗讀。

5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話。

出示：風先生，你的本領也不小哇！

指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

6.師：看來，風的本領也是挺大的，愿意給風獎一顆五角星嗎？

7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。

1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀？

（1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……）

師：其實，風和太陽它倆各有各的本領。（板書：各有各的本領）

2.分角色朗讀課文。

教材簡解:《誰的本領大》是一篇富有童趣的故事，講了風和太陽兩次比本領，最后它們都明白各有各的長處的道理。課文層次分明，難易適中，適合低年級學生學習，讓學生在讀的過程中明白要正確看待別人的長處和自己的短處。

教學目標：

1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

2.分角色朗讀課文。

3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。

教學重難點：有感情地朗讀課文、背誦課文，明白課文中蘊含的道理。

設計理念：語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。

：初讀課文時，我利用提問激趣，導入新課：“風和太陽有什么本領？究竟誰的本領大呢？”細讀課文時，第一次比賽，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，去理解風和太陽的自大、驕傲和目中無人，再引導學生在理解的基礎上朗讀課文。第二次比賽，我采取了學生自主學習的模式。由扶到放，有第一次的學習基礎，我放手讓孩子們自讀課文，再填表格，最后選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。

誰的本領大故事教案設計意圖篇七

本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。

1．分角色朗讀課文。

2．角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。

3．讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。

難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

根據教材特點，運用多媒體手段，主要采用創設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。

《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。

其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。

第一課時

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。

一、師生談話，導入新課

1．師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那么你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什么？

2．今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）

3．太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學生自由說說）

4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們為一個什么問題在爭吵呢？（學生自讀課文）

【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創設了一定的條件。】

二、初讀課文，思考問題

1．學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們為什么事在爭吵呢？

2．指名回答。師板書：誰的本領大

3．你覺得他倆誰的本領大？你們有什么問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）

誰的本領大故事教案設計意圖篇八

這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有九個自然段。這篇課文情節緊湊，富有戲劇性變化。

1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”，積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語；能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”；能在老師的指導下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個字。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語的意思，并能在老師指導下嘗試讀出語氣。

3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。

1、正確熟練地朗讀課文，學習鞏固生字，積累有關詞語。

2、有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。

配套課件，生字、詞語卡片，圖片和頭飾。

2課時

一、謎語引入

1、小朋友，老師這兒有個謎語，一起讀讀。

說明：猜謎語是學生喜聞樂見的形式，既能激發學生學習的興趣，培養學生思維能力，又能鞏固學生們已經學過的字，可謂一舉多得。

2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節。

3、你發現什么了？（生氣）怎么看出來的？

說明：拼讀“手”和“嘴巴”的音節，是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標調規則，鞏固舊知、學習新知。精心設計的圖片同時帶有笑和生氣的表情，吸引了學生的注意力。通過讓學生觀察畫面，說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”，有意識地引導學生從小養成仔細觀察的好習慣。

二、揭示課題

1、什么事讓他們氣成這樣啊？請你聽錄音，看動畫！

說明：通過學生的猜測想象激發學生進一步學習課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學生的感官，吸引著學生的注意，也讓學生對手和嘴巴的心情有了直觀的感受。

2、手和嘴巴為什么這么生氣呀？揭題，齊讀。

說明：培養學生專心聽、認真看，邊看邊聽邊記的好習慣。同時有意識地培養了學生的概括能力。

三、學習課文

1、到底誰的本領大呢？請你借助拼音把課文讀正確，讀通順。

2、檢查反饋，隨機指導。

3、難句指導，學習生字“拉”。

4、同桌互相檢查課文朗讀。

說明：這是一個課堂預習的環節，要給學生充足時間準備。首先讓學生自由讀文，借助拼音朗讀課文，能讀準字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學生通過反復朗讀熟悉文本以及文本中的生字，逐步做到文熟字悉。考慮到學生之間存在著差異，抓住文中較難讀的句子，引導學生將難讀句子讀正確，讀通，讀順，在朗讀句子同時隨機學習生字“拉”，這是本課學習的第一個生字，引導學生用加部首的方法進行識記。為后面的生字教學做鋪墊。

5、手和嘴巴都覺得自己的本領大。他們是怎么說的呢？

（出示4句對話）練習朗讀

6、從它們的對話中你知道手和嘴巴各有什么本領嗎？學生交流并指導朗讀，初步理解省略號的作用。

說明：引導學生通過有效閱讀，讀懂內容，初步理解標點符號的作用，根據標點符號體會句子所蘊含的感情色彩，并嘗試有感情地朗讀。

7、學習生字①“蓋”。②筑：查字典。③修：示范寫。④房：積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯：積累“饣”的字。⑥談：擴詞。

說明：引導學生用“加部首、合一合”的方法識記生字，加強學生對漢字的精細化記憶。強調“加部首”的方法，除強化學生在學習生字時運用科學、簡便的識記方法外，更主要的是落實本單元的訓練重點，引導學生更好地掌握查字典這一識字工具。另外，滲透生字在字典中的意思，為以后更好地運用查字典的方法理解字（詞）義打好基礎。

8、讀一讀1—4節，加上動作和表情演一演。

9、同桌自由表演。

10、師生同演。

說明：教師啟發式地指導學生朗讀，讓學生自己去感受手和嘴巴的心情，憑著自己的理解進行朗讀。通過各種形式的朗讀訓練，提高學生朗讀興趣，并使學生在反復讀文的過程中更好地感受課文內容，進一步理解課文內容。運用移情的方式能更好地幫助學生感受手和嘴巴的心情。

11、手和嘴巴互不相讓結果怎樣？（出示最后一節）。教師引讀。學習生字：求。

12、小結。

一、復習鞏固

1、手是我們大家的好朋友，瞧，它給大家帶來了什么？（詞語）

2、嘴巴也趕來了，瞧瞧它帶來了什么？（蓋、修、筑、端）

3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎？（連線）

說明：結合課文內容，創設學生所喜歡的游戲識字環境，達到進一步復習鞏固及檢查識字的效果。4個動詞分別和一個課內的詞語和一個課外的詞語搭配，在鞏固課文內容的同時又適當進行了知識的拓展。

4、完成填空。

5、是呀，手和嘴巴誰也離不開誰！可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們再來看看他們是怎樣爭論的。（讀全文）

6、看他們這樣爭論不休，你有什么心里話想對他們說嗎？

7、聽了小朋友的話，他們明白了。看，手和嘴巴又成為好朋友了。拓展閱讀，鞏固字詞。

說明：通過新的語言環境對前面所學生字進行一次較為全面的鞏固復習。

8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂，看清歌詞，嘴巴唱起來，小手動起來吧。

二、寫字指導

1、學生先跟著電腦老師寫生字的筆順，然后田字格里描一個字。

2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置，一邊范寫生字，學生獨立寫一個生字。

說明：跟電腦寫字是為了糾正筆順，描紅是為了讓學生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學生提供學習的榜樣。

附板書：

手shǒu 、誰的本領大、嘴巴zuǐba

蓋房子、交談

筑公路、吃飯

修桌椅、修

端飯菜

誰的本領大故事教案設計意圖篇九

1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、桌、椅、談、求、力、拉”8個生字。積累詞語9個。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”。能在老師的指導下正確描寫4 個字。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字。在閱讀分過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話。

3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。

重點：在正確熟練地朗讀課文的基礎上，學習鞏固生字，積累詞語和句子。

難點：有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。

教學媒體多媒體課件、生字卡片

課前學生準備聽錄音，讀課文，圈生字。

一、揭示課題。

1、你知道手和嘴巴各有什么本領？

2、是啊！手和嘴巴各有各的本領，究竟誰的本領大呢？

手和嘴巴為此發生了一場爭論。

3、揭示課題。

4、指名讀、齊讀課題。

二、自學課文。

1、以小組為單位，自學課文。

輕聲朗讀課文。

要求：

（1）圈出不認識的生字，用自己喜歡的方法讀準字音。

（2）說說用什么好辦法記住字形。

（3）給生字找找好朋友。

（4）分節朗讀課文，把課文讀正確。

2、檢查小組自學情況。

1）指名讀詞語：傲慢 蓋房子 筑公路 修桌椅 端飯菜 憤憤不平 火冒三丈 有氣無力 動彈

2）抽讀生字卡片。

音：桌、椅（翹舌音，第3聲）

形：修（中間一豎不能漏）

3）用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。

4）選字填空：

蓋 筑 修 端

（ ）飯碗 （ ）桌椅 （ ）高樓 （ ）鐵路

5）指名分節朗讀課文。

三、學習課文。

1、輕聲朗讀第1—4節，為了爭功勞，手和嘴巴是怎樣說的？

出示：......都要用到手； ...... 都離不開嘴巴。

2、同桌合作，分角色表演手和嘴巴的對話。

3、指名表演，評一評同學的表演。

要求學生根據課文中手和嘴巴的表情和動作進行評價。老師適時地進行指導，以各種形式讀好對話。

表情：手——傲慢、憤憤不平

嘴巴——不服氣、火冒三丈

動作：手——瞪圓眼睛

嘴巴——使勁地跺腳

4、男女生表演讀。

5、手和嘴巴各有各的本領，但它們都覺得自己的本領是最大的，誰也不服誰，結果怎樣了？

引讀：于是，手——，嘴巴——。過了幾天，手——嘴巴呢，——。

從中你知道了什么？

出示：手和嘴巴各有各的本領，誰也離不開誰。

指名讀、齊讀。

6、手和嘴巴應該怎樣做才對呢？

小結：只有手和嘴巴相互合作，各自的本領才能得到發揮。

四、課外延伸。

1、讀名言：人心齊，泰山移。

2、看一看，說一說。

1）圖上的小朋友在干什么？他們為什么要一起做？

2）紅紅把和冬冬合作出小報的事寫了下來，我們一起讀一讀。

出示：學校里舉行小報比賽。我找來了幾幅色彩鮮艷的圖片，冬冬為圖片配了字，他的字娟秀端正，十分漂亮。我們倆合作出的小報，得了個一等獎。

讀讀這段話。

你有沒有和小伙伴合作過什么事？請說給大家聽一聽。

五、總結課文。

1、師：有一句話說得好“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有互相協作，團結友愛，事情就一定能做好。

六、寫字指導：

1、重點指導描寫“談、房”。

2、教師范寫。

3、學生照樣子描寫。（學生描寫，教師巡視指導）

誰的本領大故事教案設計意圖篇十

1．分角色朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

3．讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。

分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。

三課時

1．貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。

2．你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？

3．那他們兩究竟誰的本領大呢？

老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領大》讀題

4．小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？

相機板書：為什么比？比什么？怎么比？結果怎樣？

1．帶著這些問題，讀讀課文。

要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。

2．同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。

3．檢查學生是否把課文讀通順。

（1）出示生詞卡片。自由認讀→小老師領讀→開火車讀→齊讀

（2）逐段指讀課文，師生共同正音。

4．學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？

5．檢查學生整體感知課文的情況。

（估計學生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）

6．學生再次輕聲讀課文。

邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。

1．出示生字，并認讀組詞。

2. 指導書寫。

你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？根據學生的回答師總結范寫。

強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。

掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。

推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。

學生在書上描紅，邊描邊記。

3．學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。

1．開火車讀生字詞。

2．完成填空：

課文講了和___________________比本領的事。他們共比了__________次，第_________段到第___________段寫的是他們第一次比本領，第_______段到第___________段寫的是他們第二次比本領。

3．明標：

那么，風和太陽是怎么比本領的呢？我們繼續學習課文。

（1）多媒體演示第一自然段內容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

（2）風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。

交流：

“那還不容易！”是什么意思？從中看出什么？引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。

“呼呼”地吹起來。

從中看出什么？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。

結果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。

多媒體展示第二段內容，你看明白了什么？

能用“我覺得風……”說幾句嗎？

指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

繼續交流。

“看我的吧。”

從中看出什么？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。

“便發出強烈的光。”

誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。

結果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

多媒體展示第三段內容。

覺得太陽怎么樣？指導朗讀第三段。

（3）分角色朗讀1——3自然段。

過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風輸了，它又會怎么想呢？

（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）

［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內心有更深切的體驗．］

（1）圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎么說、怎么做的？

交流品讀：

太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”指導朗讀，讀出得意。

太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導朗讀。

于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。

這時，風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸的風？演一演。

（2）想太陽和風比賽時，船夫有什么不同表現？為什么他會有這樣的表現呢？

交流：

“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”

引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。

船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。

（3）多媒體播放第二次比賽的過程。

這回你感受到了什么？

分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。

（4）面對這樣的結果，太陽有沒有料到，從哪看出？

交流出示：

*太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”

聯系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。

（5）填補空白，深化主題。

出示課本39頁圖。（太陽和風向對方豎起大拇指）

小朋友，風先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？（引導學生說出大概意思：我們各有各的本領！）

1.五人小組分配角色。

2.小組討論你怎么演好你的角色。

3.課堂交流。

可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。

4.小組排練。

5.小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。

讓學生明確演什么？怎么演？采取小組合作形式進行。

1.出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。

2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發學生閱讀的興趣。

3. 鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。

資料鏈接：伊索寓言：《風與太陽》

北風與太陽兩方為誰的能量大相互爭論不休。他們決定，誰能使得行人脫下衣服，誰就勝利了。北風一開始就猛烈地刮，路上的行人緊緊裹住自己的衣服，風見此，刮得更猛。行人冷得發抖，便添加更多衣服。風刮疲倦了，便讓位給太陽。太陽最初把溫和的陽光灑向行人，行人脫掉了添加的衣服，太陽接著把強烈陽光射向大地，行人們開始汗流浹背，漸漸地忍受不了，脫光了衣服，跳到了旁邊的河里去洗澡。

這故事說明，勸說往往比強迫更為有效。

誰的本領大故事教案設計意圖篇十一

1.運用“……比……更……”的句式清楚地表達比較結果。

2.能夠專心傾聽，提高語言的記憶能力和思維的靈敏性。

3.體驗竟賽性游戲的興奮和快樂，拓寬知識面。

1.經驗準備：幼兒初步會比較不同事物的性能。

2.課件準備：電動車、汽車、火車、飛機、木頭、磚塊、石頭、錘子、貓、羊、牛、長頸鹿圖片。

一、比一比，引導幼兒進入游戲情境。

1.請出兩名幼兒，兩人比一比身高。

——他們兩個人誰比較高？你們還有誰比×××高的嗎?

2.引導幼兒不斷地身高較高的人，并用“……比……更……”的句式，清晰地說出對比結果，待找出全班最高者結束。

小結：比完身高，今天我們還要玩“誰的本領大?”的游戲，對比一下哪種東西性能更強，還要對比一下班上的最強大腦是誰。

二、展示圖片，幫助幼兒熟悉游戲規則。

1.出示電動車圖片，讓幼兒想一想電動車有哪些特性。

——電動車什么本領大?(速度快。)那么比電動車跑得更快的有什么？

2.引導幼兒想一想，并說一說答案，如汽車、火車、飛機等。讓幼兒清晰地使用“……比……更……”的句式，如：汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機的速度比火車更快。

3.引導幼兒進行討論，總結游戲的玩法和規則。

——大家能不能說一下“誰的本領大”的游戲是怎么玩的呢？(請幼兒大膽說出自己理解的規則。)

4.玩法:教師根據圖片上的物品，給出物品的特性。將幼兒分成兩組，依次用“……比……更……”的句式，說出性能更強的物品還有什么。

5.規則:后面的物品要比前面的物品性能更強；要記住并復述前面已接龍的句子。

三、播放圖片，引導幼兒參與游戲，教師進行指導。

1.依次播放圖片，教師給出事物的特性(如“木頭硬”)，請兩個組依次用“……比……更……”的句式進行接龍；提示幼兒接得越快越好，接得越長越好，接得越準確越好。

2.讓幼兒專心聽其他小朋友的發言，并且發言需要先舉手。

3.提醒幼兒將同伴說過的句子記住。

4.教師記錄下每輪游戲的分數。幼兒掌握游戲玩法后，可讓幼兒根據圖片自己說出物品的特性。

四、總結游戲情況：教師和幼兒一起統計游戲的分數，公布游戲的最終結果，恭喜獲獎者，并表揚在游戲中表現優秀或有進步的幼兒。

誰的本領大故事教案設計意圖篇十二

1.能夠正確、有感情的朗讀故事,理解故事內容。

2.憑借文本語言,多媒體課件,知道風和太陽兩次比本領的過程。

3.教育學生懂得,每個人都有自己的長處和優點,一定要正確的認識自己,看待別人。

知道故事的內容。

懂得做人的道理。

教學準備:多媒體課件

一、導入

1.這節課,我們繼續學習第六課《誰的本領大》,上節課,我們初讀了課文,知道了誰和誰比本領的事?(板書:風和太陽)

2.風和太陽比了幾次?它們為什么要比本領?

(出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。)

3.那究竟誰的本領大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判。快打開課本讀一讀吧,我們會找到答案的。

二、精讀課文

1.究竟是誰的本領大呢?指名說(板書:各有各的本領)。

2.它們可沒有我們小朋友聰明,它們比了兩次才悟出這個道理,它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。

3.領教太陽的本領

(1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?

(板書:脫下孩子的衣服)

(2)面對這道題,太陽和風心里分別是怎么想的?

(太陽想:我只要發出強烈的光,那孩子準會熱得受不了,肯定會脫下外衣的。

風想:我只要用力吹,還怕那孩子的衣服吹不下來?)

(3)師:嗯,他們都覺得自己的本領大,那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。

(4)根據回答出示:那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。

是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

(5)說完這句話后,風就“呼呼”的吹了起來。可是那孩子卻 把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))

(6)你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答,是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)

(7)齊讀第二小節。

(8)看到這一切,太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節。

交流,出示:太陽對風說“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學生自由發揮:驕傲、自信,目中無人等)結果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、

(9)指導朗讀,齊讀第三小節。

(10)從這里看,是誰的本領大呢?但是不是真的呢?我們繼續往下看。

4.領教風的本領

(1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示:第二天,風和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

(2)正巧風看見河里過來一條船,于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)

(3)聽到這個提議,太陽的表現是怎樣的呢?(學生自學第六小節)

(太陽很驕傲、很有自信,它講“這有什么難的!”于是太陽又發出強烈的光,想催船夫用力劃船。))

可是它的愿望有沒有實現呢?到底發生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,他哪兒有力氣來搖船呢)

(4)指導朗讀:是啊,我們都有同感,夏天太陽光非常強烈的時候,我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)

(5)這時候,風卻“呼呼”地吹了起來,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道為什么嗎?(出示課件)

(生:我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛,船的兩邊濺起了朵朵水花,船夫站在船頭,看到船行得這么快,心里也樂開了花。)

師:讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節。

(6)看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風厲害)它有沒有想到這樣結果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風先生,你的本領也不小哇!)

(齊讀第八小節,讀出太陽驚訝的語氣。)

5.風和太陽比試了兩次,究竟誰的本領大呢?它們明白了什么?

三、總結課文

是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人。

作業設計:

1.填空。

課文講了( )和( )比本領的事,它們比了( )次本領。

它們第一次比( ),結果( )贏了,它們第二次比( ),結果( )贏了。

2.小練筆:第三天,風和太陽又碰到了一起,它們又會說些什么?做些什么呢?

板書設計:

誰的本領大

風 太陽

脫下孩子的衣服

“呼呼”地吹 發出強烈的光

讓船走得快些

結果 各有各的本領

“讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀,為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時,我讓學生先表演后帶學生進入比賽情境,讓學生想象人物神情語氣,并讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松,而每次內容完后的過渡和對學生的評價語,我更是精練,力求不重復。一堂課下來,老師教得輕松,學生學得開心,又讀又表演,似是很圓滿,可我又覺得少了些什么。細細想來,如果課上對于每次朗讀、表演都讓學生也參與評價,應該會更有意義吧!引導學生互相評價,更能使學習的整個過程都確實以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中,傾聽學生發言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也是布魯納所說的“知識學習”的一種手段。

誰的本領大故事教案設計意圖篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解風和太陽兩次比賽的起因、經過和結果。

3、會用“覺得”來說較完整的句子。

1、板書課題，全班齊讀課題。

2、本課講誰和誰比本領？板書：風、太陽。

3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。

1、學習第一至第三自然段。

（1）學生齊讀，指名讀，師生評議。

（2）第一次風和太陽比什么？是誰先發出的挑戰？

在學生討論的過程中課件出示：

太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰的意味。

（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？

學生自由說，讀文中相關語句。

師相機用課件出示：

風說：“那還不容易！”

太陽說：“看我的吧。”

（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情。

（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現出來。、

（6）風和太陽是怎么做的？結果如何呢？讓學生自讀第二、三自然段，找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領，體會太陽此時的心情。

（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。

（8）分角色朗讀第一至第三自然段。

2、學習第四至第八自然段。

過度：第二天他們又碰到了一起，風很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。

（1）學生自由讀第四至第八自然段。

（2）小組合作學習。

（3）小組匯報學習成果，在匯報交流時，適時指導有感情朗讀。

〈1〉讀出第二次比賽的激烈。

〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。

（4）有感情朗讀第四至第八自然段。

1、兩次比賽結束后，太陽會怎么夸風？風又怎么夸太陽呢？

2、太陽的本領是什么？風的本領是什么？他們到底誰的本領大？板書：各有所長。

3、兩次比賽結束后，風和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學生先練說，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。

4、表演完后，大家體會到了什么？引導學生體會文中揭示的道理。

1、太陽和風都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學習。

2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢？你能發揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生。

3、其實，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節課回來，看誰編的故事最精彩！

教材分析 ：

本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。

這篇童話故事講的是風和太陽比試本領，因為誰都夸自己的本領大，二者爭執不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。

教學構想：

這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創設與訓練相結合的情境，讓學生入情入境地朗讀課文，體會風和太陽各有各的本領和長處，以此激活學生的生活庫存，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。

重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力，培養其想像力和創新精神。

誰的本領大故事教案設計意圖篇十四

1、根據傳統的第一課時教學的程序設計，從字詞入手，讓學生讀通讀順課文

2、在不同形式的的朗讀中，檢測學生的預習情況，培養訓練朗讀水平。

1教材簡析

《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學生分覺色朗讀。

2、課程目標在本教材中的體現

《誰的本領大》是第一學段（1—2年級）內容。解讀本階段的課程目標，與本節課相關課程目標內容有：

1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。

2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。

學情分析

1、二年級的孩子已經掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學習經驗，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點，但不是難點。根據學生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導。

課時目標：

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。

二類字“催”只認不寫。重點指導書寫“受”和“推”。

2、指導，分段朗讀，使學生能準確標出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。

教學重點：學習生字、詞語，熟讀課文。

評價方法：

1、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法。

3、語言評價策略：對學生的課堂表現課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。

教具準備：字卡、ppt

教學過程：

一、看圖談話，導入新課

1、談話：同學們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風）

2、揭題：今天，太陽和風走到了一起，他們之間會發生怎樣的故事呢？我們來學習誰的本領大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內容是什么？（重音：本領）

c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果？（重音：誰的本領大）

d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）

二、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。

2、檢查讀書情況

a學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）

b男女生分組讀詞（指導多音字“得”，裹得得意）

3、師生讀課文

1、范讀

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。

2、課文接力，學生讀課文，其他同學能聽出錯誤就接著讀。

3、指導讀重點語句“人物對話”

4、自讀課文

三、檢查學生整體感知課文情況

填空

三、寫字指導

1、受、推、掛

區別形近字

(受、愛)（掛、蛙）

（推、誰、準、難）

教后反思：

《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發展規律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情，適合訓練和培養學生的。

課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎，教學第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，在訓練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學生朗讀得很有激情。

1、課堂設計沒有新意。由于按照傳統的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環節與環節之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果。

2、朗讀設計欠缺個性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書形式的設計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。