對蒙特梭利數學區的學習心得體會

蒙特梭利的教育：尊童，尊重兒童的需要，作為一種的教學方法之人們廣泛地關注，但我們對他了解甚微。

所幸的是我能在暑期參加了北京蒙氏教學培訓機構的培訓活動。

對我來說是一次了解蒙特梭利教學新理念的好機會。

當我帶著對蒙特梭利教育的熱誠學習發現幼教界已呈現出一個多姿多彩的世界。

各種教育理念紛紛涌入，各種課程方案紛沓而至，面對這一切，僅僅是學習和模仿已遠遠不能適應，我們必須學會學習，學會選擇。

通過暑假蒙氏實踐培訓，現就我個人的理解談談學習的心得體會。

　　通過這次學習，讓我明白了：需要成為蒙特梭利教師是一個復雜，個別化且循序漸進的過程，是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙特梭利教師自我實現的心靈升華。

我們在學習和實踐蒙特梭利教育的過程中，大家的觀念悄然發生了變化。

蒙特梭利的許多優秀思想侵入我們的心靈。

我深切的感到什么是尊重兒童，什么是科學的觀察和引導……　　“我聽了就忘記了，我看了就知道了，我做了就理解了”這是我在培訓中學習體會最深的一句話，并且能在操作中理解這句話的真正含義。

在學習中，看著程老師在操作，自己看著好像很簡單，覺得一幕了然，真正到自己操作時才感到“做了就會了”這句話。

通過學習讓我聯想到這作為小班教師，應該給予孩子多點空間讓他們動手嘗試，給孩子做他們力所能及的事，如孩子喜歡做一些生活上的事情，穿衣，脫衣，用餐，掃地等，就應該放手讓他們自己去做。

尊重孩子的選擇，給孩子各種選擇的自由。

孩子也會和我們一樣：聽了就忘記，看了就知道，做了就明白。

蒙特梭利教育的基礎特色就是必須保障兒童的自由，為他們提供一個準備好的環境。

　　“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”“一切從兒童出發”的教育理念，這是蒙特梭利教育和我園現行教育相一致的地方。

“一切從觀察兒童和研究兒童和家庭環境”入手，同時“以兒童和家長的忠實朋友”身份出現在孩子面前。

熱愛他們，關心他們。

它的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和協發展，促進兒童全面發展和充分發展”。

教育家，教師和父母應該仔細觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”，提示兒童的自然發展過程和規律性。

熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中幫助兒童智力的，精神的，身體的和個性的自然發展，他還強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。

成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識加強在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。

　　同時，我認為對于蒙特梭瑞教育理念，我們應取其精華，汲取最有利于我們的幼兒教育發展的部分，充分結合我國幼兒的世紀發展需要，不斷探索蒙特梭瑞中國化的最佳方式。

　　以上是我這次學習的一點體會。

蒙特梭利教學有著它豐富的內涵，有待于我們一起進一步去挖掘，去延伸。

同時，真心的希望以后有這樣的學習機會，讓我們更多地了解先進的教育教學理念，這會使我們對蒙特梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間帶給我們的學生

初二數學學習經驗心得

對于許多學生來說，數學也許是一個令人有些畏懼的名詞.但是，數學是非常重要的，有人把數學比做是文科生的生命線，有人說數學和英語在很大程度上決定了一名文科生的層次，這都是有一定道理的。

因此，一定要盡自己最大的努力來學好數學.在我看來，數學其實是一門非常奇妙而有趣的學問。

只要你有一雙善于發現、敢于發現的眼睛，你就能夠找到數學的魅力所在，就會對它產生興趣。

而興趣是最好的老師，如果你既對數學感興趣，又下定決心努力學好數學，那又怎么會學不好呢?課本對于數學來說，是很重要的。

我們做的試題,有很多都是課本例題或其“變種”只要花上一點點時間把課本好好看看，要拿下這些題便易如反掌；反之，要是對一些基本的概念、定理都含混不清，不但基礎題會失分，難題更不可能做得好。

數學的邏輯性、分析性極強，可以說是一種純理性的科學，要求思維清晰明了，因而基礎知識十分重要，尤其是對于數學不是特別好的同學來說。

以下是我個人覺得在數學學習過程中非常必要的幾點:

【第1句】：按部就班。

數學是環環相扣的一門學科，哪一個環節脫節都會影響整個學習的進程。

所以，平時學習不應貪快，要一章一章過關，不要輕易留下自己不明白或者理解不深刻的問題。

【第2句】：強調理解。

概念、定理、公式要在理解的基礎上記憶。

我的經驗是，每新學一個定理，便嘗試先不看答案，做一次例題，看是否能正確運用新定理；若不行，則對照答案，加深對定理的理解。

【第3句】：基本訓練。

學習數學是不能缺少訓練的，平時多做一些難度適中的練習，當然莫要陷入死鉆難題的誤區，要熟悉常考的題型，訓練要做到有的放矢。

【第4句】：標出重點。

平常看題看課本的時候,碰到有好的解題方法或重點內容,可以用鮮艷的彩筆劃出來,以便以后復習時能一目了然.最后想談談數學這一科目的應試技巧。

概括說來，就是先易后難。

我們常常有這樣的體會，頭腦清醒的時候，本來一些較難的題也會輕易做出來；相反，頭腦混沌的時候，一些簡單的題也會浪費很多時間。

考試時，遇到攔路虎是不可避免的，停下來有兩種可能，一是費了九牛二虎之力終于做出來，但由于耗費了大量時間，接下來或者不夠時間做完題目，或者擔心時間不夠，內心焦急，一時連簡單的題也做不出來了；二是還是沒有做出來，結果不僅浪費了時間，而且連后面的題也沒做完。

而先易后難，則是愈做愈有信心，頭腦始終保持清醒的狀態，或者最后把難題做出，或者至少保證了會做的題不丟分。

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------一、多看 主要是指認真閱讀數學課本。

許多同學沒有養成這個習慣，把課本當成練習冊；也有一部分同學不知怎么閱讀，這是他們學不好數學的主要原因之一。

一般地，閱讀可以分以下三個層次：

【第1句】：課前預習閱讀。

預習課文時，要準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可以在紙上進行簡單的復述。

重點知識可在課本上批、劃、圈、點。

這樣做，不但有助于理解課文，還能幫助我們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。

【第2句】：課堂閱讀。

預習時，我們只對所要學的教材內容有了一個大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對預習時所做的標記和批注，結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。

【第3句】：課后復習閱讀。

課后復習是課堂學習的延伸，既可解決在預習和課堂中仍然沒有解決的問題，又能使知識系統化，加深和鞏固對課堂學習內容的理解和記憶。

一節課后，必須先閱讀課本，然后再做作業；一個單元后，應全面閱讀課本，對本單元的內容前后聯系起來，進行綜合概括，寫出知識小結，進行查缺補漏。

二、多想 主要是指養成思考的習慣，學會思考的方法。

獨立思考是學習數學必須具備的能力，同學們在學習時，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解數學知識，歸納總結數學規律，靈活解決數學問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識。

三、多做 主要是指做習題，學數學一定要做習題，并且應該適當地多做些。

做習題的目的首先是熟練和鞏固學習的知識；其次是初步啟發靈活應用知識和培養獨立思考的能力；第三是融會貫通，把不同內容的數學知識溝通起來。

在做習題時，要認真審題，認真思考，應該用什么方法做

能否有簡便解法

做到邊做邊思考邊總結，通過練習加深對知識的理解。

四、多問 是指在學習過程中要善于發現和提出疑問，這是衡量一個學生學習是否有進步的重要標志之一。

有經驗的老師認為：能夠發現和提出疑問的學生才更有希望獲得學習的成功；反之，那種一問三不知，自己又提不出任何問題的學生，是無法學好數學的。

那么，怎樣才能發現和提出問題呢

第一，要深入觀察，逐步培養自己敏銳的觀察能力；第二，要肯動腦筋，不愿意動腦筋，不去思考，當然發現不了什么問題，也提不出疑問。

發現問題后，經過自己的獨立思考，問題仍得不到解決時，應當虛心向別人請教，向老師、同學、家長，向一切在這個問題上比自己強的人請教。

不要有虛榮心，不要怕別人看不起。

只有善于提出問題、虛心學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。

一、課本要“預、做、復”。

每堂新課之前，做到先預習，特別要把難點或不懂之處用彩筆劃出，以便上課時更加注意。

每節內容后面的練習自己可以先做一做，做到看懂70%的新內容，會做80%的練習題。

每節新內容學完后，我們要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對概念、定理、公式做出歸納、總結，加深對知識的理解，最好能把課本上的例題自己做一遍。

對課本上的概念、定理、公式推理一遍，以形成對知識的整體認識。

　　二、上課要“聽、記、練”。

把預習中存在的問題放在課堂上著重聽，必要時還需做好筆記，并通過一些練習題加以鞏固。

數學不同于其他學科，單把概念、定理、公式背熟，無法解決實際問題，只有通過練來減少運算中出現的錯誤。

　　三、作業要“思、問、集”。

作業一定要養成獨立思考的習慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。

同時，還應多樹立數學解題思想：如，方程的思想、函數的思想、數形結合的思想、整體的思想、分類的思想等常用方法；對于難題，要多問幾個為什么，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原結論還成立嗎

另外，對于自己作業、試卷中出現的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復習中使用。

做到絕不出現第二次類似錯誤。

　　總之，學習數學要有方法、計劃和合理的安排。

新課授完后，有些同學就感到頭痛，于是，東看看西翻翻，一天下來，不知 道自己學了什么。

因此，每個同學都應根據自己的實際情況制訂出合理的學習方法、目標；沒有方法，就會變成一只無頭蒼蠅；沒有目標就會沒有動力.

小學數學研修心得(1)

小學數學研修心得小學數學教學中數學活動的設計互動讓我學習到了：如何在課堂中運用教具、學具來促進數學活動的前行，數學實踐活動的開展、數學實踐活動課中的數學活動和不自覺地學習數學，教育無痕。

體會如下：

【第1句】：運用教具、學具來促進數學活動的前行 有效的課堂教學離不開教學活動，體驗、感受、探究等學習活動，可以有效促進學生的認知和情感的發展，在數學活動中，教具和學具起了很好的協調作用，它可以調動學生的多種感觀，使抽象的知識變得直觀形像，激發起學生的直覺形象思維，使學生的學習過程變成一個再創造的過程，有效的 促進了數學活動的前行 。

【第2句】：數學實踐活動的開展 數學實踐活動的是學科內容的擴展和延伸，它不受課內學習的限制，不拘泥于教材，不受課時的限制，是對課本知識的運用、深化和提高。

設計數學實踐活動可以選擇具有現實性、趣味性和挑戰性的素材做學習、調查研究的內容，可以向學生提供一些閱讀材料，開拓視野，滲透一些重要的數學思想和方法，為學有余力的學生提供更大的學習和發展的空間，讓不同的學生都能在原有基礎上得到提高，從而極大的調動學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系，真正體會到做中學、學中做的樂趣。

【第3句】：數學實踐活動課中的數學活動

如何培養低年級小學數學學習習慣心得

如何培養低年級孩子的數學學習習慣習慣心理學明確指出:習慣種穩固動力定型長時期逐漸形成時易改變行或傾向習慣有好有壞而良好學習習慣能夠增強學生學習數學濃厚興趣提高學生學習成績葉圣陶曾明確指出:教育簡單句要使學生養成良好學習習慣因此我們想要做好教育得培養孩子良好學習習慣做曉之理動之情持之恒小學低段數學教學我主要從下幾方面來培養學生良好學習習慣家長們借鑒:、培養學生認真聽講習慣認真聽講學生主動參與認知活動重要前提此培養學生認真聽講習慣非常重要我認認真聽講主要包括五方面即看、聽、想、說、做看看老師和同學演示、板書及動作做看時動口聽聽老師講解和同學發言絕大部分學生喜歡別人聽自己說而沒有耐心去聽別人說因而課堂上常常學生回答問題另外同學卻干別事情……因們覺得自己沒事做認關事所課堂上我常常提出樣要求:當別孩子發表意見時候其孩子定要認真聽看看想法和樣還有沒有更好意見除此之外我還經常表揚些聽得認真孩子(:表揚XXX)此激勵其孩子上課要認真聽講想想學習內容和問題只有通過自己思考才能真正掌握知識所每當我要讓學生回答問題前、要求學生進行小組交流前我都會給出定時間讓孩子們自己先想想說回答問題、發表自己意見課堂上每當孩子發表意見時我常常要求孩子們把說完整并鼓勵孩子們交流時勇敢地提出自己意見和看法做操作學具、做好練習我要求學生操作過程要親自參與只有教具情況下我還常邀請孩子們上臺來演示進行具體操作使其感受數學知識形成過程二、培養學生認真閱讀習慣現多高年級老師都反映學生做些解決問題題特別困難原因學生常常題沒讀完開始解答或添字、漏字亂解題意總而言之句:學生認真閱讀習慣差而解決問題又小學數學重點和難點因此從低段開始培養學生認真閱讀習慣非常重要平時解決問題教學我注意從幾方面培養學生閱讀能力

【第1句】：讓學生把題目讀完整我講授解決問題時我改變了大多數教師喜歡親自讀題目習慣讓學生齊讀或者名學生讀其學生聽并運用簡短詞語表達復雜而抽象數量關系弄清數量關系再請們自己選擇合適方法進行解答

【第2句】：注意找出題關鍵詞解決問題過程關鍵詞起了非常重要作用學生解題過程往往沒有注意某字存把本應該錯題目做錯了所我讓孩子們讀題時常常要求孩子們圈出題關鍵詞使其養成認真、細心閱讀習慣(針對上情況我還自編了解題四步驟:(1)找出數學問題(2)找出與問題有關數學信息和方法(3)列式計算(4)寫單位和答)

【第3句】：對于表格、圖畫式應用題讓學生學會用語言其敘述出來新課改背景下出現些和人們生活密切相關開放題樣題目能圖表形式出現要求學生通過觀察從找出有價值數學信息同樣也要建立定數學閱讀基礎之上我形語文教學樣讓學生用自己把意思表達出來(:20X3表示320相加和多少等)樣學生理解能力提高了表達能力也得了訓練所教師平時教學要注意指導學生讀題從整體入手把關鍵性詞作上記號深入地理解學生自而養成良好閱讀習慣也提高了閱讀應用題能力和經驗順利、正確解答應用題打好了基礎三、培養學生獨立思考習慣數學門思考性強學科離開了思考談上學習數學所教學必須要調動學生學習積極性做勤于思考、善于思考、樂于思考逐步養成其獨立思考習慣

【第1句】：提出思考問題給孩子們足夠思考時間課堂我們發現:智力水平高孩子當老師提出問題們快地舉手作答其智力水平下孩子能還需要些時間了讓大多數孩子成陪讀教學我常常引導愛思考學生進行思考明確提出想比想好想錯了也沒關系、只要想了才有能想對等鼓勵孩子們敢于說出自己想法

【第2句】：鼓勵孩子們勇于質疑愛因斯坦說過:提出問題往往比解決問題更重要從低年級開始要培養學生懂問良好習慣所我們要滿腔熱情鼓勵孩子發問對懂問孩子要大加表揚孩子只有經過反復思考才能發現問題提出問題根據低年級學生會提問特點數學教學過程我常引導學生看情景圖放過任何疑點主動設疑由學生來解答通過經常訓練學生會從無疑有疑從會提問題會提問題了對于膽小、自卑敢發問學生我常常鼓勵們引導們進行提問幫助們樹立自信心由此見培養學生獨立思考習慣非常有必要而且只有通過學生思考才能產生新見解才會有交流愿望才會出現有活力數學課堂四、培養學生認真做作業習慣完成作業學生學習數學基本項任務鞏固知識、形成技能與技能主要手段因此必須養成認真做作業習慣作業僅僅完成了還行還得書寫工整格式規范開始寫作業我教育學生書寫定要漂亮并給們灌輸樣觀念:字寫得漂亮老師看字會覺得愛整潔、聽乖孩子每老師都會喜歡;反過來字寫得歪歪扭扭給老師們留下第印象好了所們想當乖孩子把們字寫工整糾正孩子們書寫習慣同時我還特別注重孩子們改錯習慣凡做錯題孩子我都要求們進行改錯并對們進行輔導糾正們錯誤理解家里完成作業您也像我樣要求孩子我們雙管齊下定會有效\ 。

讀后感500字 關于數學的

靈魂的照耀一顆偉大的靈魂，百年前在俄羅斯的大地上發出光焰，最精純的光彩照耀我們的心靈。

在十九世紀末陰霾重重的黃昏，它是一顆撫慰人間的巨星，它的目光足以心音并撫慰我們青少年的心靈。

在法蘭西，多少人認為他不止是一個受人愛戴的藝術家，而是一個朋友，最好的朋友，在全部歐羅巴藝術中唯一的真正的友人——列夫·托爾斯泰 在有暇之余，我翻開了《列夫·托爾斯泰傳》，從而來體會一下托爾斯泰的人生成長的艱辛歷程。

托爾斯泰粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛，寬大的鼻子，往前突出的大唇，寬闊的耳朵，因為無法改變丑相，童年時倍感痛苦。

他在一個叫卡贊的地方讀書，成績平庸，他是孤獨的。

在他家庭的回憶中，好幾個人為托爾斯泰采作他的《戰爭與和平》中的最特殊的典型人物：如他的外祖父，老親王沃爾康斯基，葉卡捷娜二世時代專制的貴族代表；他的母親，瑪利亞公主，這溫宛的丑婦人，生著美麗的眼睛，她的仁慈的光輝，照耀著《戰爭與和平》。

雖然對于他的父母，他是不大熟知的（他的母親逝世時，他還未滿一歲），但是他至少還能保持若干關于父親的回憶。

這是一個和藹的詼諧的人，眼睛顯得憂郁，在他的城邑中過著獨立不羈、毫無野心的生活；他父親死時托爾斯泰才九歲。

這一死，使他第一次懂得悲苦的現實，心中充滿了絕望。

然而不知不覺中，他為少年的熱情、強烈的情感和夸大的自尊心所驅使，以至這種追求完美的信念喪失了無功利觀念的性質，變成了實用的性質與物質的了。

他慢慢地也學會了放蕩自己。

最后，有一樣東西救了他：那就是絕對的真誠、坦白和善良。

最終他以自己的努力而成了俄國作家，成為了“俄國的一面鏡子” 影響我們成功的決不是環境，或者遭遇。

而是我們是否能保持一顆堅強的心，一種不屈的信念。

小學數學課堂如何有效使用教具與學具

當今的科學技術發展越來越迅速，與之相適應，小學教學內容正在發生著與時俱進的深刻變化。

小學教學內容的豐富和發展以及教學改革的推進，不僅對學生的學習技能提出了新的要求，也對教師的教學質量提出了新的挑戰。

數學是一種較為抽象的知識，符號和數字作為數學的獨特語言，對于年齡尚小的小學生來說，難免晦澀難懂。

一些小學生容易將這種畏難情緒帶到平常的學習中，以至于有些學生出現了偏科的現象。

如何培養一年級學生進行小組合作學習心得

小組合作學習又稱合作學習，是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為獎勵依據的教學理論與策略體系。

其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，最終達到全組每一個同學都學好這一目標。

這一思想與我們學校開展的領袖兒童教育思想，也就是“使學生成為一個能獨立思考且能影響他人的人”是一致的。

隨著我們學校“領袖兒童教育”的不斷深入，在今年春季植入了“小組合作學習”，我們在課堂上都紛紛采取了小組合作的教學方式。

但在平時的課堂教學觀察中我發現，很多小組合作還只是停留在形式上。

往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地轉過身來，滿教室里嗡嗡聲一片，小組內學習好的同學爭著搶著張嘴說話，差一點的學生干脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什么。

交流時，站起來發言的同學一張口仍然在說“我怎么樣。

”而不是“我們小組怎么樣。

”像這樣的小組合作，學生之間沒有相互合作，沒有共同任務中的探討和個人責任，更沒有對成員完成任務進行總結和評估。

顯然，這樣的小組合作只是流于形式。

在今年秋季，學校又開展了“三模小組化”的教學模式的研討。

通過平時的聽評課與自己的教學實踐，我認為在小學低年級開展小組合作學習確實有一定的困難。

下面結合自己的課堂教學與平時的思考，談談我對如何培養低年級學生的小組合作學習能力的一些做法及體會。

一、合理搭配學習小組，培養合作學習的意識。

對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數最好為兩人。

一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行。

讓學生逐步適應、接受這種學習方式。

當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。

在劃分學習小組時，我認為以四人小組來劃分比較合理。

因為在聽課中我們發現，6人或6人以上一個組并不利于學生開展小組合作學習，一個小組學生人數多了不利于學生進行討論與交流。

此外，在搭配小組時教師對全班學生的分組，最好按照異質分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

這樣既保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，又為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題。

二、從習慣抓起，培養合作學習的能力。

小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。

如何掌握這樣的技巧呢

我認為最好的做法是從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

一是積極思考的習慣。

小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養學生積極動手操作實踐的能力和習慣。

這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。

二是主動參與交流討論的習慣。

交流是合作學習中的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

三是認真傾聽的習慣 。

合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。

傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。

四是善于肯定別人優點并敢于質疑的習慣。

善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

三、處理好獨立學習與合作學習的關系。

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。

這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。

教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。

不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

四、及時開展小學學習評價，促進學生學習的動力。

在教學中，如果評價機制運用得當，能夠提高學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。

在實驗探索中，我把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，作為教學評價的最終目標，引導學生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價即關注鼓勵個人競爭，更關注小組合作情況。

具體評價方法：①對每個小組成員的學習習慣、學習態度、匯報水平等方面進行具體的評價。

采取教師評價、學生自評、互評、家長對孩子的評價等方式，使學生在評價中互補，在評價中提高。

② 對學生研討、交流的及時評價。

及時評價作得及時準確，能夠促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。

如：在進行《數學廣角》的教學中，我讓學生利用手中的學具，在小組中探討：“把兩張長10厘米，寬1厘米的紙條貼接起來，再量一量，看它的長度是多少

你們發現了什么

” 各組同學貼的貼、量的量，很快就得出了結論，匯報員爭著說：“我們小組經過研究發現：所有這樣貼起來的紙條都有兩小段重疊了，所以都比20厘米短。

”老師評價說：“你們小組合作的真不錯，不但發現了問題，還找出了原因。

其他小組也是這樣嗎

”學生們高聲說：“是

”老師鼓勵說：“你們真了不起

大家還愿意繼續合作，研究一下如果中間貼的部分是2厘米，這張紙條有多長嗎

”話聲未落，各小組又紛紛行動，研討的熱情更高漲了。

③對各小組的表現互相評價。

小組間的互評可以讓學生優勢互補、形成良好人際關系，可以讓他們看到別人的長處，發現自己的不足。

如：指出哪個小組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團結協作；哪一組最有創新；哪一組配合最默契；哪一組最守紀律等。

自己小組與他們相比有哪些優點、哪些不足。

對別人的成績做到心服口服，對自己也是一個促進。

小學數學中常見的數學思想方法有哪些

小學數學思想方法有哪些

【第1句】： 對應思想方法　　對應是人們對兩個集合元素之間的聯系的一種思想方法。

小學數學一般是一一對應的直觀圖表，并以此孕伏函數思想。

如直線（數軸）上的點與表示具體大小的數的一一對應，又如分數應用題中一個具體數量與一個抽象分數（分率）的對應等。

對應思想也是解答一般應用題的常見方法。

例

【第1句】：大于而小于的分數有多少個

　　例

【第2句】：雇工每年工資為12盧布外加一件長袍，當他干了七個月后得到5個盧布和一件長袍，問一件長袍值多少盧布

　　小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。

如一年級上冊教材中，分別將小兔和小鹿、小猴和小熊、小兔和小鳥一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

【第2句】： 轉化思想方法：　　這是解決數學問題的重要策略。

是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。

而其本身的大小是不變的。

如幾何形體的等積變換、解方程的同解變換、公式的變形等。

在計算中也常常用到轉化，如甲÷乙（零除外）=甲×，又如除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的除法來計算。

在解應用題時，常常對條件或問題進行轉化。

通過轉化達到化難為易、化新為舊、化繁為簡、化整為零、化曲為直等。

　　例

【第3句】：一項工程，甲、乙兩隊合做120天可完成。

現在由甲隊單獨做30天，乙隊接著做20天，共完成工程的20%。

甲隊單獨做要幾天完成

　　例

【第4句】：下圖是由3個長方形拼成的正方形，已知大長方形的寬等于2個小長方形的寬的和，A、B、C分別表示三塊陰影部分的面積，且A為6cm2，c為3cm2，求B。

【第3句】：符號化思想方法符號化思想方法用符號化的語言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）來描述數學內容，這就是符號思想。

如數學中各種數量關系，量的變化及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數，以符號的濃縮形式表達大量的信息。

如定律、ab=ba公式、s=vt等都是用字母表示數和量的一般規律，而運算的本身就是符號化的語言，所以說符號化思想方法是數學信息的載體，也是人們進行定量分析和系統分析的一種載體。

現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。

例

【第5句】：某汽車從甲地到乙地每小時行50千米，返回時每小時行40千米，求汽車往返的平均速度。

　　從一年級就開始用“□”或“（ ）”代替變量 x ，讓學生在其中填數。

例如： 1 + 2 = □ ，6 +（ ）=8 ， 7 = □+□+□+□+□+□+□；再如：學校原有7個皮球，又買來4個，學校現在有多少個皮球

要學生填出□ ○ □ = □ （個）。

符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。

【第4句】：分類思想方法　　分類的思想方法不是數學獨有的方法，數學的分類思想方法體現對數學對象的分類及其分類的標準。

如對自然數的分類，若按能否被2整除可分為奇數和偶數，若按約數的個數分則可分為質數、合數和1。

又如三角形既可按角分，也可按邊分。

不同的分類標準就會有不同的分類結果，從而產生新的概念。

對數學對象的正確、合理分類取決于分類標準的正確、合理性。

數學知識的分類有助于學生對知識的梳理和建構。

　　例

【第6句】：把

【第1句】：

【第2句】：3……20這二十個自然數分類。

【第5句】：比較思想方法比較思想是數學中常見的思想方法之一，也是促進學生思維發展的手段。

在教學分數應用題中，教師善于引導學生比較題中已知和未知數量變化前后的情況，可以幫助學生較快地找到解題途徑

【第6句】：類比思想方法類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。

如加法交換律和乘法交換律、長方形的面積公式、平行四邊形面積公式和三角形面積公式。

類比思想不僅使數學知識容易理解，而且使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。

【第7句】：代換思想方法他是方程解法的重要原理，解題時可將某個條件用別的條件進行代換。

如學校買了4張桌子和9把椅子，共用去504元，一張桌子和3把椅子的價錢正好相等，桌子和椅子的單價各是多少

【第8句】：假設思想方法假設是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設，然后按照題中的已知條件進行推算，根據數量出現的矛盾，加以適當調整，最后找到正確答案的一種思想方法。

假設思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。

【第9句】：可逆思想方法它是邏輯思維中的基本思想，當順向思維難于解答時，可以從條件或問題思維尋求解題思路的方法，有時可以借線段圖逆推。

如一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的1\\\/7，第二小時比第一小時多行了16千米，還有94千米，求甲乙之距。

【第10句】：化歸思維方法化歸是解決數學問題常用的思想方法。

化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。

應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”。

它具有不可逆轉的單向性。

數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。

任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。

化歸是基本而典型的數學思想，在教學時也經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

如：小數除法通過“商不變性質”化歸為除數是整數的除法；異分母分數加減法化歸為同分母分數加減法；異分母分數比較大小通過“通分”化歸為同分母分數比較大小等；在教學平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉化思想等為理論武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。

再如 狐貍和黃鼠狼進行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 1／2 米，黃鼠狼每次可向前跳2 3／4米。

它們每秒種都只跳一次。

比賽途中，從起點開始，每隔12 3／8米設有一個陷阱，當它們之中有一個掉進陷阱時，另一個跳了多少米

這是一個實際問題，但通過分析知道，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每 次所跳距離4 1／2（或2 3／4）米的整倍數，又是陷阱間隔12 3／8米的整倍數，也就是4 1／2和12 3／8的“ 最小公倍數”（或2 3／4和12 3／8的“最小公倍數”）。

針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。

上面的思考過程，實質上是把一個實際問題通過分析轉化、歸結為一個求“最小公倍數”的問題，即把一個實際問題轉化、歸結為一個數學問題，這種化歸思想正是數學能力的表現之一。

【第11句】：集合思想方法集合思想就是運用集合的概念、邏輯語言、運算、圖形等來解決數學問題或非純數學問題的思想方法。

小學采用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合思想。

　集合思想是近代數學的最基本思想，許多重要的數學分支，如數理邏輯、實變函數、概率統計等都建立在集合理論的基礎上。

小學數學采用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想。

在講述公約數和公倍數時孕伏了交集的思想方法。

　如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念，讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。

利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

例

【第7句】：某班參加校運會，參加田賽的有26人，參加徑賽的有30人，其中既參加田賽又參加徑賽的有12人，田、徑賽項目都沒參加的有4人，這個班學生共多少人

　　例

【第8句】：求不超過20的正整數中是2的倍數或3的倍數的數的個數。

　　例

【第9句】：某研究所共有145人，人人都學過至少一門外語；其中學過英語的有90人，學過俄語的有80人，學過日語的有60人；既學過英語又學過俄語的有45人，既學過英語又學過日語的有40人，既學過俄語又學過日語的有30人。

問同時學過英、俄、日三門外語的有幾人

【第12句】：數形結合思想方法數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。

數離不開形，形離不開數，一方面抽象的數學概念，復雜的數量關系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。

另一方面復雜的形體可以用簡單的數量關系表示。

在解應用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數量關系。

“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。

它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解決問題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法；我們還可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

例、一塊正方形地，如果把它相鄰的兩條邊的長度都增加3米，所得到的新正方形場地比原場地增加了57平方米，求原場地面積。

　　例、已知甲數的與乙數的相等。

且乙數比甲數大20，求甲數。

【第13句】：統計思想方法在生產、生活和科學研究時，人們通常需要有目的地調查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數據加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統計的思想和方法，小學數學中的統計圖表是一些基本的統計方法，求平均數應用題是體現出數據處理的思想方法。

我們要比較兩個班的學習情況，以班級學生的平均數作為該班成績的標志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡單方便的統計方法。

【第14句】：極限思想方法極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，　事物是從量變到質變的，極限方法的實質正是通過量變的無限過程達到質變。

這個變化過程中存在一個“關節點”，在小學數學講述圓的周長、面積知識時，就以“極限”為“關節點”。

“化曲為直”地從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變。

　　例、不計算直接比較63×66與64×65的大小。

　　例、想一想：如何將長方形、正方形、平行四邊形、梯形及三角形的面積計算用一個統一的公式來表達

　教材中有許多處注意了極限思想的滲透。

在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

【第15句】：數學模型的思想方法所謂數學模型，是指對于現實世界的某一特定對象，從它特定的生活原型出發，充分運用觀察、實驗、操作、比較、分析、綜合概括等思維過程，達到簡化和假設。

它是把生活中實際問題轉化為數學問題（模型）的一種思想方法。

　　培養學生用數學的眼光去認識和處理周圍事物或數學問題，乃數學教學的最高境界，也是學生高數學素養所追求的目標。

　　例

【第22句】：車輪為什么要做成圓形的

　　例

【第23句】：用一筆錢購買某種服裝，若單買上衣可買10件，單買褲子可買15條。

如果用這筆錢購買這種成套服裝可買幾套

【第16句】：變中抓不變的思想方法在紛繁復雜的變化中如何把握數量關系，抓“不變量”作為突破口，往往問題就可迎刃而解。

　　例、科技書和文藝書共630本，其中科技書占20%，后來又買了一些科技書，這時科技書占總數的30%，又買來科技書多少本

　　例、甲、乙兩班共120人，若甲班調4人到乙班，則兩班人數相等，求甲、乙兩班原來各幾人

　　除了以上介紹的這些主要思想方法外，小學數學還有其它的一些思想方法，如倒推法、類比法、列舉法、假定法、實驗法等。

　　必須指出，有時同一個數學問題可以用不同的數學思想方法解決，而有時一個數學問題的解決卻必須同時用到幾種不同的數學思想方法。

如以上例，就可以應用變中抓不變、倒推、轉化、數學模型等多種思想方法解答。

【第17句】：有序的思想方法　　思維要有序，即要按照一定的順序，有條理地，全面地觀察和思考問題。

如果思維無序，觀察或思考時雜亂無章，就容易造成思維的重復或遺漏。

例15　　左圖中有幾個三角形

　　　　　　例

【第16句】：用

【第5句】：

【第6句】：

【第7句】：8這四個數字中的三個，能組成幾個被5整除的三位數

【第18句】：運動的思想方法運動是永恒的，靜止是相對的。

用運動的、變化的眼光看事物，往往最能把握事物間的本質聯系。

如幾何中的點到線，線到面，面到體，變化的根本原因就在一個“動”字。

　　例、甲、乙兩人同時繞著一座長8米，寬5米的長方形住屋圍墻邊作同向前進，起初的位置如圖，已知甲每秒行3米，乙每秒行2米。

問甲何時最早能看到乙

（甲不許回頭看）　　8米　　　　　　例、在一只裝滿水的瓶子里插著一根小棒，當把這根小棒輕輕向上提起4厘米時（小棒仍保持一部分浸沒在水中），這時小棒上浸濕部分在水面以上的高度（）。

[A、比4厘米短 B、 比4厘米長 C、正好是4厘米]　　

【第19句】：函數的思想方法恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。

有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。

”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。

函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。

學生對函數概念的理解有一個過程。

在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。

函數思想在新世紀版一年級上冊教材中就有滲透。

如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

【第20句】：整體思想方法　　對數學問題的觀察和分析應從宏觀和大處著手，整體把握，化零為整往往不失為一種更便捷更省時的方法。

　　例、128人進行乒乓球淘汰賽，最后決出冠軍。

比賽共要進行幾場

　　例、抗日戰爭時期軍屬李奶奶家住著一個八路軍傷病員，李奶奶家有20個雞蛋和一只每天能下一個蛋的母雞。

若傷病員每天吃兩個蛋，問最多可連續吃多少天

　　例

【第19句】：李師傅喝了一杯酒的，然后加滿飲料，又喝了一杯的，再倒滿飲料后又喝了半杯，又加滿飲料，最后把一杯都喝了。

李師傅喝的酒多還是飲料多

孩子聽家長講完大慶故事后的體會以日記的方式寫出來

韋立謙 聽說讀寫是小學語文教學很重要的內容，尤其是寫作是反映學生總體語文素養的一個很重要的指標之一。

其中堅持寫日記，就是提高作文水平的最有效途徑之一——魏書生等專家是這樣說的，也是這么做的。

作為一名普通的語文教師，十幾年的語文教學經驗告訴我，培養學生良好的寫日記的習慣，的確是提高學生寫作水平的捷徑之一。

為什么這么說呢

因為寫日記是小學生有效的練筆方式，通過寫日記提高語言表達能力，有這幾方面的優勢：（1）日記形式短小，符合學生的能力實際；（2）有利于習作能力的長期培養；（3）日記內容豐富，學生有話可說。

（4）日記更多是學生自己生活與思想感情的記錄，是“自己說給自己的話”，學生在寫作中較為自由，興趣較大。

雖然“多練筆”（堅持寫日記）也是新課標對習作的要求，但要讓學生從開始就喜歡寫再到會寫、愛寫卻不是一件容易的事。

需要老師悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務，反而作為自己的一種需要，把寫日記當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發揮。

在自己的實踐中，我常常通過以下途徑來培養學生寫日記的習慣： 一、 上好第一課，積極引導。

每當我接手一個新班，我都特意準備這節指導課。

用形象的比喻告訴學生寫日記的必要。

既告訴學生有的人用攝像機拍攝下自己或他人的生活中有特殊意義的場面，有的人用照相機拍攝下生活中的精彩片段或難忘的瞬間，這是人們在用攝像機、照相機記錄人生美好的時刻。

當然，記錄人生美好的時刻的方法有很多。

大家想象小學生可以怎樣記錄我們的生活呢

學生們自然想到畫畫這種形式。

于是我告訴學生還有一種更好的形式那就是寫日記。

寫日記就是我們小學生把自己的筆當作攝相機和照相機，用自己的筆記錄自己童年成長的樂趣。

我還拿出我自己孩子的像冊，一一指給我的學生看，并給學生讀在我的孩子的每年生日時照的照片下我給他寫的成長記錄。

學生們聽后充滿好奇，感受到這些照片背后的故事，感受到我的孩子嬰幼兒時期的可愛。

但是由于我的大意，在孩子兩周歲時我忘記做記錄，所以像冊上孩子兩周歲時的照片下面是一篇空白。

我告訴學生，直到現在甚至將來我也將永遠無法彌補這部分記錄了，因為現在我的孩子已經長大了，再也無法回到他兩歲時的樣子了，雖然有他兩歲時的照片，但是照片背后的故事我卻怎么也記不起來了。

這將是我終生的遺憾

我還告訴學生，他們也會漸漸長大，童年會一去不復返，他們如果能及時記錄下自己成長的足跡，記下自己童年的天真可愛，長大后這將是一筆寶貴的財富。

然后在這節課上，我再給同學們講一些名人寫日記的心得、交流寫日記的好處、揭示寫日記的秘訣、拓寬寫日記的內容、等環節，努力來達到讓學生不怕寫的目的，努力消除學生對日記的不正確的理解。

二、 做一個好榜樣，輕松嘗試。

我告訴學生，寫日記就是寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親自做過的事情。

寫日記就是寫自己想說的話。

這些事情可能發生在教室，可能發生在校園里，可能發生在上學、放學的路上，可能發生在家里。

只要把看到的、聽到的、做過的事情想一想，說一說，再有條理的寫下來，這就是日記（或周記）。

如果不用筆記錄我們多彩多姿的童年生活。

錯過了，有時會后悔一輩子的，就會對童年留下遺憾的。

我拿出自己寫的幾篇簡短的與學生生活密切相關的日記讀給學生聽，讓他們感受什么是日記，怎樣寫日記。

然后讓學生試著也寫寫。

當然教師要呵護學生的“處女作”，要積極的肯定，表揚，對表現出色的學生更是鼓勵有加。

對學生的日記要求不要過高，鼓勵學生想寫什么就寫什么，只要是他們自己的生活、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行，不要求譴詞造句、布局謀篇、不強求寫題目、不強求突出重點，只要富有童趣就行。

讓學生覺得日記好寫，寫日記是件快樂的事情，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。

同時在學生們中間樹立榜樣，通過在全班交流、展覽等形式引導學生們互相學習，形成良好的競爭氛圍，讓他們感受成功的喜悅，感受寫日記的快樂。

引導學生們把寫日記當作生活中一部分，讓他們輕輕松松去寫日記，記錄他們的生活，了解寫日記的淺層面上的意義。

要求學生養成的習慣，作為老師必須首先養成，寫日記也不例外，也即“下水作文”。

因為教師的下水文，是學生作文的引子、參照物。

如果學生沒有什么比照，作文也就成胡亂地放飛。

小學生作文不像成人那樣有自己的主見，他們是處于模仿時期，沒有模仿就沒有創新。

語文書上的許多插圖也是寫話的一個好幫手。

比如我們講看圖學畫這樣的文章時，師就可以很好的利用起來。

上課的時候，通過一幅幅插圖的指導，不僅很好的鞏固了課文的重點內容，也很好地教會了學生怎樣有序觀察及表達。

這樣孩子對寫話的興趣也就濃厚了。

不用給他們講太多的有關寫作的技巧，他們就會在不知不覺中明白了寫話要有一定的順序，人物要有表情、語言、動作的描寫，這樣才會生動、豐滿。

如果不加指導，只是讓孩子想怎么寫就怎么寫，對一開始學話的人來說是不現實的。

只有扶著他們走了一段路后，我們才可以給他們更大的空間，讓他們自覺創作。

三.家校一心、共同鼓勵。

由于寫日記一般是在家完成的，所以我很注重贏得家長的幫助。

因此征得家長的支持配合是很有必要的。

我通常家長會與家長做好溝通工作。

在跟家長們的聯系中，家長們也總結出一些經驗來，比如要培養孩子的興趣；不能急于求成；激發孩子傾訴的欲望；引導學生多觀察、勤思考；營造寬松的環境，讓孩子體驗成功；必要的監督；父母熱心參與等等。

我也給家長提供一些建議，指導孩子寫日記。

【第1句】：說。

一般說來，學生寫作前，我都是先讓學生回憶一天的生活，選擇可寫的材料。

然后經過一定的思考，把要寫的內容給家長說一遍，請家長提出寶貴的意見或建議。

孩子說通順了，思路也就理順了，再寫就容易多了

【第2句】：寫。

由于孩子的識字量有限，學生近寫作時，會遇到不會寫的字時，要盡可能地問家長或查字典解決。

雖然孩子可以寫拼音，但我認為學生通過家長或字典的幫助寫出自己不會寫的字，孩子會有成功的喜悅；同時孩子還會多認識一些字，多會寫一些字，避免了孩子一遇到不會寫的字就想寫音節的懶毛病，提高孩子的識字率。

【第3句】：賞。

孩子寫完后，我都鼓勵學生大聲給給家長讀一遍（如果其他家人在家最好也請來，作為孩子的第一讀者一起欣賞），以增加孩子的成功感，自豪感。

【第4句】：存好學生的作品。

日記是學生用筆記錄的自己成長的足跡，日記是一種文字攝像機，它記錄了學生們在成長過程中的歡樂與憂愁，成功與失敗，它還記錄著孩子觀察、語言尤其是書面表達及認識事物等各方面能力的逐步提高的過程。

因此我經常鼓勵學生要做個有心人，把用完的日記本保留好，甚至有條件的可以用計算機打印出來，裝訂成冊。

把這種冊子當作一本書，放在自己的書架上。

在學生輕松的日子里，重新翻閱一下，會重溫過去的經歷，會激起自己對往日的美好回憶。

當然，讀過去的文章，再比較現在的日記，學生會明顯感受到自己在一天天進步，寫作水平在逐步地提高。

另外，看到自己的日記也能系統裝訂成“書”，也能向其他買來的書一樣自豪地立在書架，學生也會感到一種成功的喜悅。

這也更會督促、激發學生進一步寫好日記，培養寫日記的習慣，享受寫日記的樂趣。

四、 及時交流評價，互相學習。

【第1句】： 第一節課語文課或晨讀時間進行日記交流。

學生往往是從同伴身上互相學習，而且這種學習由于處在同一個層次上，所以有可比性，所以寫日記好的可以引領差的。

這種引領比老師講多少遍都有效。

所以注重生生交流。

同學們分小組讀一遍自己的日記。

讓小伙伴們作為他們的第一讀者，以增加孩子的成功感，自豪感。

同時學生在讀的過程中，會發現文章中存在的語句不通、錯別字等毛病，他們會自覺修改或在伙伴們提出問題后修改，為了贏得小伙伴們的認可或贊賞，他們也會努力把文章寫的更通順，更流暢。

在這期間，我在請他們選出寫的最好的同學和日記有進步的同學在全班同學面前朗讀，教師一定要找出孩子寫的好的語句或段落或比上次文章中進步的地方，鼓勵學生。

當然表揚學生一定到位，要有針對性，表揚要結合學生文中具體的語句，要讓學生切實感到自己的成功和進步；不要籠統說“好”，那樣會讓學生認為你在應付他。

在表揚的基礎上，再委婉地提出修改建議。

提修改建議要委婉，比如：“如果你能把┉┉改改，文章會更好”，或者“如果文章這樣改改，一定更出色”。

這樣教師用商量的語氣與學生交流，學生容易接受教師的建議。

當然教師提出的修改建議要具有可操作性，學生稍做努力能完成。

修改建議不要太大，太空，更不可將學生的文章說的一無是處，全面否定，打擊學生的寫作積極性。

同時，教師批閱時也要注意以表揚鼓勵為主，呵護學生作的興趣和積極性。

【第2句】：教師及時批閱點評，對日記不寫評語寫心語，適時給學生一些驚喜。

批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但近年來，我改寫心語，效果比以前要好得多。

用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語學生確實不大愛看，它本因具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。

而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。

學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。

心語的內容可以是：（1）回應學生提出的某些問題；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題；（3）贊美他們的進步和優點；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。

也許正是一周又一周心語的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子。

經常學生教上日記不久，就會有學生跟在我后面追問“老師我寫的日記怎樣啊

”“老師，我日記得個什么呀

”“老師什么時候發日記本啊

”此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。

比如：給進步的學生畫一朵小紅花，蓋個大拇指、獎杯什么的；給獲得好成績的同學照上一張合影，給取得飛速進步的同學發張獎狀，給有突出表現的同學寫張喜報……文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵……意外驚喜，應是教師創造的杰作，教師應有創造的思維，努力用新奇的方式去激勵。

教師的創新，不僅培養了學生愛寫日記的興趣，而且也啟發了學生的創造性思維，有創新型教師，便有了創新型學生。

【第3句】：推薦發表，激發自主性。

當發現有價值的文章時，我會讓他先自己改，然后再共同改，最后讓他抄下來，參加學校的比賽。

現在有部分好的習作讓他們發在博客上。

讓他們體會更大的收獲和成功的喜悅，這更會激發他們的熱情，更好的養成寫日記的習慣。

雖然如此，仍有學生對日記內容犯難，覺得沒有東西可寫。

他們不知道什么東西可寫，他們總以為日記的內容是很難找的。

其實，日記內容無處不在，非常豐富，那么怎樣引導學生找生活中的日記素材呢

五.引導學生尋找日記素材。

一天下來發生在學生生活中的事情很多，但由于學生年齡小，觀察、體驗生活的能力不強，再加上貪玩，我們要讓學生每天都發現值得寫的事情，對學生來講也是一件不容易的事情。

這就需要我們教師給予指導幫助。

【第1句】：在家庭生活中找素材。

我經常引導學生在家里，遇到不明白的問題要向家長提出來，家長能回答的，要認真聽家長的解釋，家長不能回答的可以問別人，查資料、問老師，一定學會凡事打破沙鍋問到底。

只要學生明白了，弄清楚了，甚至觸類旁通時，這件事情就會在學生的腦海里留下深刻的印象，學生就會有一種得到答案后的滿足感，愉快感。

如果讓學生寫下這種滿足來，就是一篇日記。

我還常引導學生要做家庭中一名真正的小主人，要關心家庭的一點一滴的變化，作個生活的有心人。

比如引導學生注意觀察家里新添了件什么物品，觀察這件物品的形狀、顏色、摸上去的感覺，請家長幫助看說明書弄明白該物件的用途，以及自己看到之后所想到的；如果是食品還可以看看食品的形狀、顏色，品嘗并比較它于其他同類食品的味道等等，然后寫下來，這也是日記。

再比如家長為自己做了一頓可口的飯菜，家里來客人后自己的快樂心情，陽臺上的花開花落時的樣子，自己拼的一幅圖，自己在電腦上做的一幅畫，一個拼插玩具，昨夜的一個美夢，看的一個好的電視節目、讀了一篇好書后的想法，與家長的一次游戲，為了一個問題一家人的爭論等等，這些都可以成為學生的日記材料。

只要細心觀察，家庭生活就是個取之不盡的日記資源寶庫。

【第2句】：上學路上覓素材。

我常常引導學生注意觀察上學、放學路上發生在路上行人間的事情：比如發現自己喜歡的車輛，路邊的建筑、花草樹木的變化，有特色的標語、廣告，甚至天氣的變化，對路上突發事情的看法等等也是日記的好材料。

比如去年冬天的一個早上，在上班的路上，我驀然抬頭，看到公路兩旁的大楊樹光禿禿的，經過園丁的修剪，楊樹的枝杈從地面往上看去，呈現出各種各樣的形狀。

于是到了學校，我就引導學生當天放學回家的路上，要細心留意公路兩旁的大楊樹，看看他們的樣子，并展開想象的翅膀，想象自己看到的大楊樹。

第二天，我問學生他們看到了什么

他們議論紛紛，有的說：“冬天公路邊的這些楊樹都落光了葉子，光禿禿的。

”有的說：“我看到的楊樹有三個大枝杈，像個吃飯用的大叉子”，有的說：“有的樹枝彎彎的，像一個小靠椅”。

還有的說：“有的幾個樹枝都向外伸者，像盛開的花朵；有的樹杈倒過來看像一把手槍”。

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聽著學生們富有想象力的發言，我笑了。

盡管有的孩子說的不太合理，但看到孩子展開了想象的翅膀，對著這些冬日的楊樹飛翔，我很感欣慰。

我鼓勵學生立即把前一天觀察到的和剛才大家說的寫下來，學生們很高興地寫下了這篇日記，并感受到了觀察成功的喜悅。

事后，我引導同學們只要對自己所看到的事物多想一想，多看一看，會有許多新奇的發現，會給自己找到很好的日記材料呢。

【第3句】：校園生活尋素材。

我還經常引導學生注意觀察、體驗在學校里同學間發生的有趣的事情，游戲，某個同學說過的有意思的話，老師的一次表揚、批評，自己一次得意的作業，孩子自己發現的一些變化，自己喜歡的一節課，一次實驗，一次活動，集體外出時的自己的所見所問等，這些可以說都是學生們喜聞樂見的材料。

有一次，在一個課間，數學老師把部分學具----幾個算盤放到講臺上后就去上廁所了，班上的幾個同學處于好奇，紛紛玩起了算盤，由于玩得投入，連上課鈴響，數學老師進教室，這幾個同學都未曾覺察。

以致于班長喊起立時，這幾個同學緊張地跑錯了座位，引得同學們哈哈大笑。

這一幕恰巧讓偶然路過的我看到了。

我知道引導學生說話、寫日記的材料來了。

這節數學課后，是我的語文課。

我臨時改變教學計劃，而是饒有興趣地問：“同學們，上一個課間部分同學玩算盤很開心。

請問大家是是怎樣玩算盤的

從哪里你還能看出這幾個同學喜歡完算盤來。

”同學們邊說邊笑，非常開心。

我乘機說道：“這幾個同學真有趣

怪不得我看到剛上數學課時大家那么開心呢

同學們讓我們把這件事寫下來，讓老師也分享這份快樂好嗎

” 同學們欣然同意。

在觀察、敘說的基礎上，同學們的思路清晰多了，再寫這篇日記也就比較容易了。

當堂同學們寫的日記內容充實有趣，有許多篇被當作范文在班上朗讀。

在這種教師的隨即指導，即時寫作中，學生們懂得了在學校生中照樣有豐富的日記材料可寫。

【第4句】：節假日有素材。

現在的家長在節假日、周末聚會時經常會帶孩子走親訪友、游覽觀光。

在這些快樂的日子里，我們教師同樣要做個有心人，指導學生體驗生活，細致觀察，甚至學生在保證安全的基礎上，可以盡情玩耍讓孩子盡情享受其間的快樂，感受生活的樂趣。

活動結束后，要學會記錄自己在外感受最深、興趣最濃的部分，孩子便會有的說，也會有的寫。

比如，有個學生到一個山區去玩，偶爾看到山上有些樹，樹上結滿了狀如綠色的乒乓球大小的果子。

該生在家長不知情的情況下，摘下一個果子就啃，他感到非常澀，難以下咽。

經家長的幫助，他砸開綠色的皮，欣喜地發現原來手中的這個像綠色乒乓球一樣的東西原來竟是核桃

就這樣，從看核桃——嘗核桃——砸核桃——認識核桃，學生無不在樂趣中去觀察、去發現。

該生把此內容寫成日記，內容非常真實、具體、有趣。

我把這個同學的文章當范文在全班朗讀，引導學生在假期、周末玩耍是照樣要做生活的有心人，只要用心，生活處處皆學問，時時處處都能找到寫日記的素材。

【第5句】：閱讀中得素材。

（1）引導學生閱讀。

孩子要寫好日記，是需要一定的生活積累，需要一定的寫作訓練，但是更需要有一定的閱讀積累。

有了一定的閱讀積累，孩子的視野就會廣博，知識面就回寬闊，孩子就會從閱讀中汲取各方面的營養，提高認識事物、分析事物的能力，提高孩子語言表達能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。

沒有閱讀，學生就沒有學習的愿望，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏。

”無疑，閱讀對于學生的學習和生活具有積極的引領作用。

因此，培養學生的閱讀興趣，加強學生的課外閱讀，就顯得特別重要。

因此我們做教師的一定想方設法引導學生多讀課外書，讀適合學生年齡階段的讀物，提高學生的閱讀水平，為學生寫好日記提供豐厚的閱讀積累。

（2）閱讀中得素材。

孩童時代是最富有想象力的時代，只要我們給他們創造條件，他們愿意憑借想象的翅膀到處飛翔。

往往在學習完一篇課文之后，尤其是童話故事，對故事的結尾學生們往往有一種意猶未盡或不滿意的感覺，他們還想知道以后的故事。

這時候我就鼓勵他們續編故事，讓他們按照自己的意愿給故事編個滿意的結尾或續編下去。

有時候學生在學習了一篇兒歌后，會有一種創編兒歌的沖動，或讀了一個故事、一本書，看了一場電影、一個好的電視節目后想說兩句時，或在看了一定的課外書后或受某個生活細節的啟發，想自己創編或仿寫一篇童話時，我都積極鼓勵他們把想說的寫下來。

留給學生一個廣闊的創作空間，讓學生們的想象力盡情馳騁。

以上所提到的這些都是學生們生活中喜聞樂見的材料，只要做教師的給他及時的提示和引導，學生的日記中就會出現仿寫的或自己創編的童話、續編故事、讀書筆記、兒歌等內容，孩子的日記內容就會更加豐富多彩起來。

讓學生真正愛上日記是件很困難的事，因此，我們要多動腦筋多想辦法，即使費時很多，也要去努力，只要學生愛上了日記，我們語文教學便意味著成功。

三點注意事項：在培養學生寫日記的習慣實踐中，我發現還要注意做到以下幾點：首先是從開始就一定要求學生實話實說，做到“我手寫我心”；其次是主要抓堅持、抓認真，尤其開始時，一定要求每天都寫，其他作業可以放放，但對日記的檢查決不姑息，這樣才能形成為習慣；第三是要尊重學生的隱私，當學生不想公開他的日記時，我們不能強求，否則不但學生從此不再說真花，還會對孩子正在生長的自由心靈和獨立人格造成摧殘；第四是要引導學生多記些積極的、高興的事，就算有了難過時，老師也要開導學生以積極的心態去對待。

因為據《新科學家》報道，英國心理學家的最新研究成果表明，有的人習慣性地用日記發泄自己的不滿，形成了反復回憶創傷過程。

這樣經常寫日記的人比不寫日記的人更有可能患頭痛、失眠、消化不良等癥狀。

所以對學生寫日記也要注意給予正面的引導。

有沒有高一數學聽課記錄要20篇

角的認識教學過程：一、創設情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么

（三角板），你能找出它有多少個角嗎

二、組織活動，探究新知1． 認識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角

（學生回答）追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點

幾條邊

能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎

找到后指出它們的頂點和邊。

2． 折一個角談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎

看誰折得快折得好。

（用準備好的白紙折角）3． 角的大小比較（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎

你是怎么辦的

能把它變得小一些嗎

又是怎么做到的

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎

用什么方法比較

（3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢

還是一樣大呢

你知道角的大小和什么有關嗎

三、固應用，拓展延伸1．課本練習第1題。

談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎

投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角

是角的你能指出它的頂點和邊嗎

指名回答。

2． 課本練習第2題。

談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。

投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3．課本練習第

【第3句】：第5題。

談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。

同桌討論后在班內交流。

4． 課本練習第4題。

談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。

說說你看到的角有什么變化四、總結全課，布置作業談話：通過這節課的學習，你有什么收獲

回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

點評：充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。

通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。

充分利用創造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發學生的興趣。

總評：1． 引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。

通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。

一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。

本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。

· 學 員 聽 評 課 記 錄 表聽課人： 聽課人所屬學科： 教師科目數學聽課時間課時1課時課 題走進鄉村聽課地點班級四年級課堂教學紀要一、創設情境，提出問題。

看書地20頁“走進鄉村”的畫面，讓學生從圖畫中找一找自己認識的平面圖形，一方面鼓勵學生從生活的空間中“發現”圖形；另一方面為圖形分類做準備。

二、分一分：

【第1句】：小組活動：把找出的圖形進行分類。

【第2句】：匯報：分類的方法和標準。

【第3句】：對找到的四邊形進行分類，并說明分類的標準。

【第4句】：分類后，找出同一類圖形的共同特點，引導學生總結出平行四邊形和梯形的定義。

三、畫一畫：讓學生在點子圖上畫平行四邊形、梯形和三角形。

在畫的基礎上，可以讓學生用自己的語言說明圖形的特點，體會這些圖形的特征。

四、填一填：通過這一活動，學生了解長方形、正方形和平行四邊形之間的關系。

聽課評議從情境圖中找出平面圖形并通過觀察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

其實百度文庫很多的，你可以去啊