故鄉(xiāng)課文句子賞析

我們可以看到,"我"回憶中的"故鄉(xiāng)"并不僅僅是一個現實的世界,同時更是一個想像中的世界,是"我"在與少年閏土的接觸和情感交流中想像出來的.小編特地為大家整理了故鄉(xiāng)課文句子賞析，僅供參考!

魯迅在《故鄉(xiāng)》的結尾處寫道： 我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再象我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

結合《故鄉(xiāng)》全文，深入思考魯迅這段話，我們不難發(fā)現，《故鄉(xiāng)》著重表現的，實際是人與人關系發(fā)展中的兩個循環(huán)節(jié)。第一個循環(huán)節(jié)是從少年魯迅和少年閏土到成年魯迅和成年閏土關系的變化。這是一個已經完成了的循環(huán)節(jié)，它不但有了前項(少年魯迅和少年閏土的和諧美好關系)，而且有了后項(成年魯迅和成年閏土之間的隔膜：“我竟與閏土隔絕到這地步了”)。認真想來，這個循環(huán)節(jié)實際是以往人與人關系中不斷重復的無限鏈條中的一環(huán)，是無數這類惡性循環(huán)節(jié)中的一個，它包含著魯迅對中國全部社會思想史和社會關系史的概括和總結：人與人原本是平等友好的，但在封建社會里，及至成年，人與人之間便隔膜起來，彼此的心不能相通了。魯迅認為，在他與閏土之間，這個惡性循環(huán)節(jié)已經造成了，再也沒有挽回的余地。但還有第二個循環(huán)節(jié)，即少年水生和少年宏兒到成年水生和成年宏兒關系的變化。這是一個尚未完成、只有前項而尚無后項的循環(huán)節(jié)。同往日的少年魯迅和少年閏土一樣，水生和宏兒還保持著童貞的愛情，還有著兩心相通、兩小無猜的和諧美好關系，但他們以后將會怎樣呢?是不是又和魯迅與閏土一樣變得隔膜起來呢?這是魯迅集中思考的問題，他希望他們不再重新走上以前的老路，希望從他們這一代起，打破中國社會思想和社會關系的惡性循環(huán)，從而走上一條新的發(fā)展的道路，開始一種新的生活，一種前人未曾經歷過的生活。《故鄉(xiāng)》的整個情節(jié)鏈條，實際便是由這兩個循環(huán)節(jié)組成的，簡單表述出來，便如下式：

我認為，《故鄉(xiāng)》的全部描寫，都可納入到這兩個循環(huán)節(jié)中來理解，《故鄉(xiāng)》的主題意義，也存在這兩個循環(huán)節(jié)的關系中。

在分析少年魯迅和少年閏土的關系時，有種觀點認為，魯迅意在表現農村勞動人民的孩子的聰明、勇敢和智慧，表現城市富家子弟的缺乏廣博的見識，從而反映了魯迅向勞動人民學習的愿望和要求。表面看來，這種分析似有道理，但深究下去，實際上與魯迅原意懸殊甚大，可謂“失之毫厘，差之千里”。因為這種分析，在不自覺之間，又為兩個不分彼此、融洽無間的孩子分出了等級、劃分了優(yōu)劣，標出了高低，而這恰恰是魯迅和閏土后來變得隔膜起來的根本原因。魯迅說：“別人我不得而知，在我自己，總仿佛覺得我們人人之間各有一道高墻，將各個分離，使大家的心無從相印。這就是我們古代的聰明人，即所謂圣賢，將人們分為十等，說是高下各不相同。其名目現在雖然不用了，但那鬼魂卻依然存在，并且，變本加厲，連一個人的身體也有了等差，使手對于足也不免視為下等的異類。”(魯迅：《集外集·<阿q正傳>序及著者自敘傳略》。)少年魯迅和少年閏土關系之融洽，恰恰在于他們還沒有在彼此之間分出等差，分出優(yōu)劣和高低，少年魯迅不因閏土是貧苦農民家子弟而心存半點蔑視之意，少年閏土也不因少年魯迅系主人家孩子而視之為異類，因為小說由少年魯迅的眼中寫出，他又是沒有任何優(yōu)越感的，所以表現出了對少年閏土的欣羨，但我們卻絕對不能反過來，認為少年閏土自然地優(yōu)于少年魯迅，似乎他是高于少年魯迅的另一種不同的孩子。試想，如果我們把對少年閏土可愛形象的刻畫，當成魯迅對閏土與魯迅的比較，當成單純對勞動人民的贊美，當成魯迅向勞動群眾學習的愿望的表現，那末，魯迅后來對閏土麻木迷信的描寫，不又可解釋為魯迅對勞動人民的蔑視，當成魯迅反對向勞動人民學習的表現了嗎?總之，這種觀點離開了對上述整個循環(huán)節(jié)的分析，單純從魯迅的部分描寫中演繹出自己的結論，結果便離開了魯迅的原意。而只要我們結合上面列的兩個循環(huán)節(jié)的圖式，我們便會清楚地看到，魯迅對少年魯迅與少年閏土的描寫，集中在他們二人的和諧融洽的關系上，宏兒和水生的關系是少年魯迅和少年閏土關系的重演，在宏兒和水生的關系的描寫中，我們只看到二人的和諧親愛，而絕無二者的優(yōu)劣比較，所以少年魯迅和少年閏土之間的關系的實質，也是如此。從和諧走向隔膜，則是閏土和魯迅關系發(fā)生變化的主要軌跡。

魯迅和閏土之間的隔膜是怎樣產生的呢?正是魯迅所抨擊的把人分成高下不等的各種等級的封建等級制度，是在這種制度影響下產生的封建等級觀念，是維護并實施這種制度的封建禮教制度。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說： “啊!閏土哥，——你來了?……” 我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺!……” 我們似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

顯而易見，閏土對魯迅還是懷有親情、愛情的，但在這時，他已經不能象從前那樣與魯迅平等相待了，他在觀念上已經把魯迅當成了與自己高下不等的另外一種人，當成了“老爺”，他內心的感情也便很難以自由地表現出來。這兩顆心靈顫動著，意欲向一起抖動，但這個人與人之間的.等級界限，終于把兩顆心靈分開了。可以說，這段描寫是《故鄉(xiāng)》全文的高潮，是最亮的光點，而“老爺”二字，又是這段描寫的聚光點。由此可以看出，《故鄉(xiāng)》的中心，在于揭露封建等級制度和封建等級觀念對人與人正常關系的無形破壞作用，是“封建思想吃人”主題的一個變奏曲。

“啊，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。

“啊呀，老太太真是。……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱……

閏土這里說的“規(guī)矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等級差別，分別以不同的態(tài)度對待人的封建禮儀。在中國封建社會里，一個人從幼到長，首先受到的便是這種“規(guī)矩”的教育和訓練，及到成年，習慣了這些“規(guī)矩”，“懂”了這種關系學，也便再也無法用自己的真實感情待人接物了，人與人之間也便難以形成真摯的感情交流了，因而少年魯迅和少年閏土那種真摯的和諧關系便被徹底破壞了。這就是魯迅《故鄉(xiāng)》中包含的最大的悲哀和痛苦。

除此之外，生活的艱難也是壓扁人們精神的一個重要原因。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他象一個木偶人了。”“他大約只是覺得苦，卻又形容不出”——閏土在不間斷的生活重壓下變得麻木了，即使魯迅，也在“辛苦展轉”中失去了少年時的輕松活潑的心境。這種心境，是不利于人的感情的自然流露的，是不利于人與人之間的感情交流的。這同樣加重了人與人之間的隔閡，為人與人之間的相互了解、相互同情設置了嚴重的障礙，為什么連魯迅的話也只在腦里回旋，再也不能象以前那樣與閏土自由交談了呢?因為他已不再有兒時那種毫無障翳的輕松心境。由此也可看出，《故鄉(xiāng)》中魯迅對人民群眾痛苦物質生活的描寫，是匯入他們精神被窒息、人與人正常關系被破壞這個中心主題的。有的同志僅僅把《故鄉(xiāng)》當成反映勞動人民痛苦物質生活的小說，我認為失之于片面，也不足以概括《故鄉(xiāng)》的整體意義和全部思想性職能。人們很容易感到，當我們說閏土在精神上已經麻木了的時候，是包含著他政治上受壓迫、經濟上受剝削的物質生活的痛苦經歷的，但當我們說他的物質生活的痛苦時，卻并不意味著他的精神被摧殘得麻木不仁了。我認為，這二者的關系，我們從《故鄉(xiāng)》的兩個循環(huán)節(jié)的關系中，也可以得到說明。

上述《故鄉(xiāng)》中的兩個循環(huán)節(jié)，沒有把豆腐西施楊二嫂這個主要人物包括進去，因為這個人物，照我看來，只是這兩個循環(huán)節(jié)的重要的、必要的補充因素，是做為它們的襯托而出現在小說之中的。封建等級制度、封建等級觀念、封建禮教制度，使魯迅和閏土變得隔膜起來，但還沒有完全堙滅他們二人內心的親情和愛情，它們把閏土壓迫得麻木、迷信起來，但還沒有摧毀他的善良和忠厚。豆腐西施楊二嫂則是在封建等級制度中，變得對人毫無誠意了的一個市儈性人物。她在魯迅面前攀親拉故，實際上毫無感情;表面上恭維，實際上只是為了撈點東西。在她的身上，體現了封建等級制度、封建等級觀念和封建禮教制度所能造成的更嚴重的后果：澆滅人與人之間的任何一點感情溫熱，使之成為在虛偽言詞掩蓋下的互相掠奪的冷酷關系。

在《故鄉(xiāng)》的現實的人與人的關系中，只有水生和宏兒的關系還是正常的、美好的，但他們的將來會怎么樣呢?會不會重新走上魯迅和閏土已經走過的老路呢?這便是魯迅集中思考的問題。魯迅不愿他們再象自己、再象閏土，更不愿他們象“辛苦姿睢”生活著的豆腐西施楊二嫂，但能不能實現呢?如何實現呢?魯迅卻并不完全知道。

以上便是《故鄉(xiāng)》的主要內容。 “閏土的時代已經一去不復返了!”這是我們講到《故鄉(xiāng)》時常用的一句套話。這在某種意義上是對的，但在某種意義上又不完全對。封建的等級觀念、封建的禮教規(guī)范真地已經絕跡了嗎?我們面前那些睜著天真無邪的眼睛聽我們講解《故鄉(xiāng)》的學生，在將來真地便能避免魯迅與閏土那種關系的變化了嗎?他們之間真地便能不再隔膜起來了嗎?《故鄉(xiāng)》向我們提出的問題并沒有完全過時，因而它還是有現實意義的。

課文《故鄉(xiāng)》的教案

教學目的

1．感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執(zhí)著信念。

2．把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。

3．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

教學重點：

1．運用對比手法塑造人物、突出主題。

2．理解議論對表達主題的作用。

教學難點：

1．把握小說的主題。

2．分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。

3．理解篇末議論的內涵及其作用。

教學設想

1．小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點：

①學生熟讀課文，了解課文的主要內容。

②小說是通過怎樣的方式來刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面

③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫出來。

2．引導學生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關系，運用列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

3．課時安排：三課時。

教學過程

第一課時

教學重點梳理文章脈絡，把握課文內容。

教學過程

【第1句】：解題

“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

把小說同時代背景聯系起來，我們不難發(fā)現，“我”記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

“故鄉(xiāng)”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

【第2句】：導入

美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉(xiāng)總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉(xiāng)的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

【第3句】：內容分析

（一）字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。

1．注意下列詞語的書寫、讀音。（可以ppt投影）

陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

2．注意下列詞語的書寫、意義（詞語意義見附表）。

凄涼隔膜展轉

影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡。

1．抽學生復述課文主要內容。

生：復述課文主要內容。

師：在此基礎上理順文章的線索——以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索。

師：引導學生把握文章的結構：三部分——回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)。

（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉(xiāng)。“我”在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉(xiāng)的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

2．簡要分析“我”回故鄉(xiāng)的心情和感受。

師：“我”為什么回故鄉(xiāng)？回故鄉(xiāng)的心情怎樣？請將具體的句子找出來。

生：①我的心禁不住悲涼起來了。

②因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。

③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。

明確：“我”回故鄉(xiāng)的心情是很悲涼的'。

過度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親父老給了我安慰嗎？

3．找出文章刻畫的人物形象。

師生：找出人物、初步了解人物的特點。

主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

A．閏土：

少年閏土：①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

②閏土：忙月的兒子。

③他是能裝弶捉小鳥雀的。

④紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

⑤不到半日，我們便熟識了。

⑥閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

⑦我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。

⑧他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

⑨母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。

師、生：少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。

中年閏土：

①這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。

②他身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

③“老爺！……”

④“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”

⑤他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

⑥他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。

師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）

B．楊二嫂。

以前的楊二嫂：在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

現在的楊二嫂：①“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

②顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……

③“忘了？這真是貴人眼高……”

④迅哥兒，你闊了…教案《蘇教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案》，來自網！

…這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

⑤你放了道臺……有三房姨太太……什么都瞞不過我。”

⑥順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

⑦便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……

師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

反思：學生可能會忽略“我”，要提示學生注意把握。

C、故鄉(xiāng)的其他人：

①“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”

②來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。

故鄉(xiāng)的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

作業(yè)布置：

1．完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

2．思考：造成故鄉(xiāng)的人變化的原因是什么？

第二課時

教學重點

1．在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

2．通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。

教學過程

【第1句】：導入

上節(jié)課，我們通過學習小說的內容，簡要分析了人物形象。這一節(jié)課，我們一起來分析促使人物性格的發(fā)生變化的原因到底是什么。

【第2句】：通過檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。

1．投影圖表。

師：結合學生作業(yè)分析圖表（用ppt投影）。

圖一：閏土的變化

人物

項目

少年閏土

中年閏土

外貌

穿戴

臉色

手

身材

眼睛

語言

樸質、生動，熱情、純真

吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊

動作

活潑剛健，干脆利落

與“我”的關系

對生活的態(tài)度

天真活潑，無憂無慮

性格特點

變化原因

表層原因：

深層原因

圖二：楊二嫂的變化

人物

項目

以前的楊二嫂

現在的楊二嫂

外貌

語言

動作

性格特點

“我”的評價

變化原因

2．分析人物。

A、少年閏土與中年閏土的對比

①外貌：少年閏土淳樸天真，令人可愛可親。

中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

②動作、神態(tài)：

少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續(xù)續(xù)；遲鈍麻木，痛苦難言。

③對“我”的態(tài)度：

少年閏土：情真意切，親密無間。

中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

分析詞語：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見到了有著深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉(xiāng)之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

④對生活的態(tài)度：

少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望。

中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

B、楊二嫂

①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

②在文中的作用：反映了故鄉(xiāng)城鎮(zhèn)小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

①三十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。

②三十年以前，閏土是一個聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒有銀圈”。

這組形象對照揭示的是：故鄉(xiāng)沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著同樣悲慘的命運；故鄉(xiāng)又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

D、人物關系的對比

①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。

過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。

②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。

a．這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

b．宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”

作業(yè)布置：

1．復習課文，完成課后練習【第1句】：二。

2．思考：作者在文章中多次描寫了故鄉(xiāng)的景象，請找出并作簡要賞析。

課文故鄉(xiāng)說課設計

【教材說明、分析】

１、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

２、教學目標：

⑴ 知識目標：

① 了解、掌握小說的基本知識。

② 明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

⑵ 能力目標：

① 掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

② 能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

⑶ 情感目標：

① 理解人物形象的復雜感情。

② 珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

３、教學重點、難點：

⑴ 重點：

① 人物形象特征及其形成原因。

② “重復”、“對比”手法的運用分析。

⑵ 難點：

① 從分析人物到提升主題的思維訓練。

② “重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

【教法說明】

現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養(yǎng)為目標，以學生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學法、靈感誘發(fā)法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。

【學法說明】

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽──看──想──寫──想──寫”的步驟進行學習。

【程序設計說明】

在本節(jié)課的教學中，將圍繞“重復”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識──講解知識點──例證知識點──分析知識點──運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

【第1句】：回憶舊知識，導入新課

在上一節(jié)課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉(xiāng)》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

問題１：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

問題２：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：

【第2句】：點明學習目標和重點，進入新課

這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。

【第3句】：講解“重復”和“對比”的含義（不要求學生背下來）

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

【第4句】：舉例分析

旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。

１、《天凈沙·秋思》的例子：

天凈沙·秋思 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受──悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面──“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）

２、我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

（講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第【第2句】：第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。）

《故鄉(xiāng)》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段：

我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，──雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。

問題３：前三個自然段分別講什么？

第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。

第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

問題４：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的.前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

問題５：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

問題６：大家通過剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：

長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。（這是我們所說的“重復”的寫法嗎？）

（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。

富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

（結構、物體對象的重復，內容、環(huán)境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）

我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服，黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……

【第5句】：檢查、實際操作（初步把知識轉變?yōu)槟芰Γ?/p>

問題７：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

【第6句】：小結

通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

【第7句】：作業(yè)布置

（旨在把理論知識轉變?yōu)閷嶋H運用能力。）

１、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

塞馬秋風薊北杏花春雨江南

２、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇５００字左右的作文。

【教學后記】

（批改作業(yè)后作課后總結。）

【附】

教學時間安排說明：回憶舊知識５分鐘；講解概念３分鐘，舉例分析１０分鐘，學生獨立分析、教師指導講評１０分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評１５分鐘。小結、作業(yè)布置２分鐘。

課文《故鄉(xiāng)》說課稿

【小編寄語】“說課”是教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。小編特地為教師朋友分享課文《故鄉(xiāng)》的說課稿，這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!

　　《故鄉(xiāng)》 說課稿

各位老師：

大家好!

我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按分析教材、教學理念、教法學法、教學步驟四個部分向各位老師說課。

【第1句】：教材分析

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》， 還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。

《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

【第2句】：教學理念

教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統(tǒng)性，而知識不系統(tǒng)往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統(tǒng)教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

【第1句】：力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統(tǒng)一

新課標要求“培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力”、 “初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。

欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉(xiāng)》這篇小說就是(1)學習對比的表現手法;(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。

【第2句】：確立學生的主體地位，將課堂還給學生

有人說過，語文學習的'外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

第一，引導學生把握 “楊二嫂” 這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義

突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發(fā)揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

【第3句】：教法學法

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養(yǎng)學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

【第1句】：比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

【第2句】：勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

【第3句】：以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

【第4句】：自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析

【第5句】：討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

【第6句】：誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

【第7句】：講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

【第8句】：練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

【第4句】：教學步驟

(一) 詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

(好處：【第1句】：溫故知新，語文味濃。【第2句】：操作方便，簡便易行 【第3句】：反差強烈，引發(fā)思索。)

(二)整體感知

【第1句】：瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

【第2句】：寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

(三)分析小說

【第1句】：情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

【第2句】：人物：

(1)閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

(2)楊二嫂：協(xié)作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小說的社會環(huán)境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

【第3句】：主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉(xiāng)》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

(四)練習

目標檢測上相關練習題

備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環(huán)境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

【第5句】：教學總結

通過《故鄉(xiāng)》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

以上就是小編跟大家分享的本文說課稿的全部內容，對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!