幼兒教師教育隨筆:幼兒的話語(yǔ)不該被充耳不聞

在一所幼兒園觀摩教師講授"浮力"的課程時(shí)，筆者看到這樣一幕師幼溝通的情景：教師準(zhǔn)備了塑料泡沫、水盆等材料，問(wèn)幼兒如何讓物體A從河的一邊到另一邊去。此問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，利于幼兒創(chuàng)造性思維以及豐富想象力的培養(yǎng)。幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)各自的想法，"讓A飛過(guò)去，給它一對(duì)翅膀""直接把A扔過(guò)去""找船把它帶過(guò)去"，等等。但是，教師對(duì)這些答案都不置可否，也沒(méi)有給幼兒解釋的機(jī)會(huì)，只是再次詢問(wèn)"你們還有什么辦法"。沒(méi)有幼兒想到用塑料泡沫，無(wú)奈之下，教師引導(dǎo)道："老師有一種很好的辦法，你們想不想聽(tīng)?"小朋友們異口同聲地說(shuō)"想"。接下來(lái)，教師開(kāi)始進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將物體A與塑料泡沫綁在一起，放在了水盆里，開(kāi)始講授浮力。

這種情景在日常集體教學(xué)活動(dòng)中普遍存在。很多教師有時(shí)會(huì)刻意引導(dǎo)幼兒說(shuō)出符合自己教學(xué)預(yù)設(shè)的聲音，對(duì)幼兒的話語(yǔ)充耳不聞，個(gè)別比較嚴(yán)厲的教師甚至排斥、壓制對(duì)高度固定化教學(xué)產(chǎn)生威脅的言行，以使這種高結(jié)構(gòu)高控制的教學(xué)達(dá)到所謂的完美。

意大利幼兒教育家馬拉古茲在瑞吉?dú)W不僅創(chuàng)造了聞名世界的"幼兒百種語(yǔ)言"，同時(shí)探討了"傾聽(tīng)幼兒百種方法"，他認(rèn)為"基于幼兒視角的傾聽(tīng)是幼兒與成人鴻溝之間的重要橋梁"。其后繼者瑞納爾迪將"傾聽(tīng)教育學(xué)"界定為"傾聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)式動(dòng)詞，要給以解釋并賦予信息一定意義，以及對(duì)被傾聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)估"。當(dāng)代日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為"傾聽(tīng)他人的聲音是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)"，他指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是"發(fā)言熱鬧的課堂"，而是"用心相互傾聽(tīng)的課堂"。然而，當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，杜威批評(píng)的單項(xiàng)式傾聽(tīng)--幼兒被動(dòng)接受教師講授知識(shí)的局面依然廣泛存在，影響著教育品質(zhì)的提升。

幼兒純真年幼，尚不能很好地對(duì)教師"察言觀色"，加之想象力活躍、好奇、好問(wèn)的年齡特點(diǎn)，使得幼兒經(jīng)常會(huì)有一些稀奇古怪、異想天開(kāi)的問(wèn)題和想法，給出教師"非期望答案"。教師唯恐不能很好應(yīng)對(duì)，為避免尷尬或有損自身形象，以及擔(dān)憂影響教學(xué)進(jìn)程，故意選擇裝聾作啞或淡化處理。

一位教師就曾經(jīng)對(duì)筆者說(shuō)："幼兒話很多，說(shuō)話有時(shí)東一句西一句的，經(jīng)常莫名其妙地提出一些問(wèn)題，如問(wèn)螃蟹為什么橫著爬，很多問(wèn)題我哪知道，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)很難回答。"與預(yù)定知識(shí)、技能無(wú)關(guān)的話語(yǔ)不被接受，缺乏人文關(guān)懷的教育使得幼兒本體的意義世界無(wú)人問(wèn)津，這是殘缺、畸形的教育。幼兒蘊(yùn)含的好奇、求知、熱情、探索以及生命的靈動(dòng)隨之磨滅，這是陶行知批評(píng)的"死讀書(shū)"的變異與復(fù)活。

臺(tái)灣教育家歐用生曾說(shuō)："教室中的語(yǔ)言很重要，不管說(shuō)話、對(duì)話，甚至是不經(jīng)意的嘰嘰喳喳聲對(duì)教學(xué)都有意義，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，并敏感地回應(yīng)。"教師應(yīng)善于把握教育契機(jī)，跟隨幼兒的興趣，從幼兒的言語(yǔ)中挖掘優(yōu)秀的教育素材，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一些探究性的`主題或方案教學(xué)活動(dòng)。教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)與幼兒展開(kāi)對(duì)話性合作。從積極生命體的人性發(fā)展，民主和諧精神的養(yǎng)育出發(fā)，教育領(lǐng)域應(yīng)積極建構(gòu)基于協(xié)商、互生、對(duì)話的傾聽(tīng)式教學(xué)模式。

傾聽(tīng)的教育是對(duì)幼兒生命權(quán)利的尊重，是遵循主體性原則下師幼之間精神默契的體現(xiàn)，是脫離教育功利主義轉(zhuǎn)向幼兒本真生活世界的復(fù)歸。教師對(duì)幼兒的傾聽(tīng)質(zhì)量直接制約幼兒主動(dòng)參與、發(fā)起課程決策的程度。從教學(xué)角度而言，教師對(duì)幼兒話語(yǔ)的充耳不聞會(huì)導(dǎo)致課程的封閉化、單向化、成人化、知識(shí)化、預(yù)設(shè)化、固定化，阻礙課程的生成與創(chuàng)新。幼兒園課程應(yīng)是開(kāi)放化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、多樣化、動(dòng)態(tài)化的，而教師對(duì)幼兒及時(shí)地認(rèn)真傾聽(tīng)則是生成、回歸幼兒園人本主義課程、鮮活動(dòng)態(tài)課程、多樣化經(jīng)驗(yàn)課程、特色化園本課程的重要途徑。(《中國(guó)教育報(bào)》2024年8月27日時(shí)松／文)

混與不混幼兒教師教育隨筆范文

面對(duì)“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學(xué)期，我們?yōu)榱俗尯⒆釉谟變簣@接觸到更多的朋友，創(chuàng)設(shè)了“大區(qū)域活動(dòng)”——打破班級(jí)，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時(shí)參與。但是由于每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平都不同，教師的準(zhǔn)備不充分，第一次活動(dòng)時(shí)幼兒之間頻發(fā)沖突，較大影響了游戲質(zhì)量。

小班的幼兒在游戲初期往往無(wú)意識(shí)、無(wú)目的，以獨(dú)自游戲或者平行游戲?yàn)橹鳎粚?duì)搭的.動(dòng)作感興趣，而不在乎搭出什么，建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；而大班的幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，掌握了一定的搭建技巧，會(huì)使用輔助材料，并能通過(guò)分工、合作完成一件有場(chǎng)景、有情節(jié)、較為復(fù)雜的高質(zhì)量作品。

因此，我們?cè)诘谝淮位顒?dòng)后嘗試調(diào)整，先小范圍地混齡——一個(gè)小班、一個(gè)中班、一個(gè)大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個(gè)班級(jí)的孩子。活動(dòng)前，三個(gè)班的老師各自在本班向幼兒交代今天活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒有心理準(zhǔn)備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老師告訴幼兒，多愛(ài)護(hù)自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學(xué)會(huì)愛(ài)惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動(dòng)和弟弟妹妹玩，多包容他們。

成長(zhǎng)墻幼兒教師教育隨筆

升人中班后，在我們班的教室里，有這么一面墻，雖然里面的作品看起來(lái)不那么精美，但卻是我和孩子們都非常喜歡的。因?yàn)檫@里有我們的故事，有我們共同成長(zhǎng)的足跡，我們都親昵地叫它“成長(zhǎng)墻”。

故事1 可心的毛毛蟲(chóng)

游戲時(shí)間，可心，你和幾名小朋友來(lái)到了美工區(qū)，一向不太喜歡畫(huà)畫(huà)的你，看著旁邊的小朋友拿起了筆和畫(huà)紙，你也跟著大家選擇了同樣的材料，看來(lái)你今天是想畫(huà)畫(huà)嘍！看到了你的這一舉動(dòng)，我真為你高興，因?yàn)槟阒鲃?dòng)選擇了平時(shí)不喜歡的活動(dòng)。于是，我在一旁靜靜地看著你。你拿起黑色的水彩筆，在紙上開(kāi)始了創(chuàng)作，很快就畫(huà)好了一個(gè)看起來(lái)像是 “小人兒”的作品。然后你看看周圍的小朋友，停在那里不動(dòng)了。

“可心，畫(huà)什么呢？眼睛好神氣啊！”

“小人，可我覺(jué)得不好看。”

“哦，為什么不好看呢？”

“禿禿的。”

“那你看看我，小人還缺什么呢？”

看了看我，你又開(kāi)始給小人畫(huà)頭發(fā)了。就在這時(shí)，我被積木區(qū)的小朋友叫走了。可是當(dāng)我再回來(lái)時(shí)，你又坐在那里發(fā)呆了。

“可心，你的小人呢？”

“不好看，我給扔垃圾箱了。”

我很詫異，畫(huà)得挺好的畫(huà)，你為什么會(huì)扔到垃圾箱呢？我走過(guò)去，從垃圾箱里撿出你團(tuán)的紙團(tuán)，小心地把褶皺的折痕撫平，輕輕地感嘆著：“很好看的畫(huà)啊，扔了多可惜啊！”你看了看說(shuō)：“這個(gè)人不好看，是個(gè)毛毛蟲(chóng)。”“噢，原來(lái)是毛毛蟲(chóng)，太可愛(ài)了！它喜歡在哪兒玩呢？”

“我是在樹(shù)上看到的毛毛蟲(chóng)。”

“哦，那你愿意在旁邊空白的地方畫(huà)一棵大樹(shù)嗎？這樣毛毛蟲(chóng)就更高興了。”

“可是我不會(huì)畫(huà)大樹(shù)。”你的表情又為難了。

“那老師來(lái)幫你，好嗎？”

你點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我在空白的地方添畫(huà)上了一棵大樹(shù)，就這樣我們共同合作的《毛毛蟲(chóng)））誕生啦！可心，我知道你最喜歡紅顏色，我特意找來(lái)了一張紅顏色的紙襯底，寫(xiě)上了你的名字，把這幅畫(huà)貼在了墻上顯眼的位置，在紅色的映襯下，毛毛蟲(chóng)顯得更可愛(ài)了。當(dāng)看到被自己扔到垃圾箱里的畫(huà)竟然被貼到墻上，而且還那么好看的時(shí)候，你露出驚訝的表情，然后淺淺地笑了。

在這之后，你又畫(huà)了幾幅畫(huà)，老師發(fā)現(xiàn)你對(duì)畫(huà)畫(huà)更有自信了，線條更流暢，色彩也更加豐富，還總是積極主動(dòng)地追著找老師介紹你的畫(huà)呢。你自信、滔滔不絕地講述自己的作品～定很開(kāi)心吧！可心，老師很愿意當(dāng)你的小聽(tīng)眾，希望以后能聽(tīng)到更多你畫(huà)的畫(huà)里的故事。

故事2 瑗瑗的大風(fēng)箏

今天，小朋友們紛紛指著成長(zhǎng)墻上的一只風(fēng)箏作品：“看，墻上有只大風(fēng)箏。”看到大家部喜歡，瑗瑗，你一定很開(kāi)心吧。

瑗瑗，雖然你是班上年齡最小的，但居然能按自己的想法做出這么大一只大風(fēng)箏，真是不簡(jiǎn)單！你能選擇一塊硬紙板固定風(fēng)箏，還能用彩色紙繞一圈，用膠棒把它們粘好，而且涂上了花紋。你還對(duì)我說(shuō)，風(fēng)箏的尾巴應(yīng)該是一條一條的。我鼓勵(lì)你自己想辦法，你說(shuō)皺紋紙可以用手撕開(kāi)，這可是你的經(jīng)驗(yàn)哦！

當(dāng)你的大風(fēng)箏終于完成時(shí)，我為你鼓掌。太了不起了，小小的你能為自己預(yù)設(shè)目標(biāo)，并做出這么大的風(fēng)箏，這可是我們班目前最大的作品！老師一定幫你把風(fēng)箏掛在墻上，讓全班的小朋友都看到你的作品，聆聽(tīng)你的故事。

故事3 犇犇的新型加油站

犇犇，你指著綠色的蓋子對(duì)我說(shuō)：“徐老師，你知道這是什么嗎？這個(gè)是加油盒，連著這條黑線一直通到加油站，小汽車不用開(kāi)到加油站加油，可以連著這條黑線（小手指著另外一條黑線）直接加油，我這個(gè)是新型加油站。”

“哇，你的想法太有創(chuàng)意了，這樣司機(jī)的車沒(méi)油了，不用開(kāi)到加油站就能加油，太方便了！”

當(dāng)你把想法介紹給其他小朋友的時(shí)侯，大家都夸你想得真好，你非常開(kāi)心！

之后的你變得更加有想法。你用了三天的時(shí)間做了一輛你心目中的大坦克，能堅(jiān)持用三天連續(xù)去完成一件事情，你真的很棒，很了不起。

第一天，你找來(lái)了紙盒做坦克的身體，紙盒粘好后，我發(fā)現(xiàn)你在桌子上擺滿了水彩筆，原來(lái)你想用廢舊的'水彩筆做坦克的輪子，可是有的水彩筆還能畫(huà)出顏色，你就開(kāi)始了分彩筆的工作……

第二天，你來(lái)到制作區(qū)，繼續(xù)完成昨天沒(méi)有完成的分水彩筆的這項(xiàng)工作。讓我驚喜的是，你從陽(yáng)臺(tái)的百寶箱里找來(lái)了一個(gè)鐵桶和一個(gè)塑料桶，把能出水的水彩筆和沒(méi)水的水彩筆分別放在了兩個(gè)桶里，還跟小朋友介紹：“如果你要是想涂色就用鐵桶里的水彩筆，如果你想用沒(méi)水兒的水彩筆就從這個(gè)塑料桶里拿啊。”小小的你已經(jīng)懂得節(jié)約了，這讓我充滿了驚喜。

第三天，你終于用上了沒(méi)有水兒的水彩筆，給你的大坦克裝上了輪子。裝好后，你拖著你的坦克去了工作坊，給你的坦克刷上了漂亮的顏色，看著你專注的樣子，真的為你感到驕傲。

犇犇，你用了三天的時(shí)間，有計(jì)劃、有條理地完成了你的想法，既做出了大坦克，又完成了分筆的事情，讓大家用起來(lái)都方便。這是多么了不起的事情啊！我們班需要這樣有責(zé)任感的孩子。

隨著一個(gè)個(gè)小故事的發(fā)現(xiàn)與記錄，師生之間的親密關(guān)系與日俱增。孩子們更愿意和我親熱，我也更能理解他們，我們之間的相互傾聽(tīng)、相互信任促使孩子們更愿意大膽表達(dá)和表現(xiàn)了，而我每天都會(huì)體驗(yàn)到來(lái)自孩子們的驚喜和感動(dòng)！

幼兒教師小班教育隨筆

關(guān)于規(guī)矩，讀者最常問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題是：對(duì)孩子比較寬松，長(zhǎng)大以后他會(huì)不會(huì)無(wú)法無(wú)天?少一些規(guī)矩、多一些自由對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)使他越來(lái)越?jīng)]有規(guī)矩，從而養(yǎng)成一些壞習(xí)慣?快兩歲的孩子是否需要立規(guī)矩?如何界定規(guī)矩和寬松之間的尺度?

很多人都認(rèn)為，孩子小時(shí)候如果給他自由，他長(zhǎng)大就會(huì)無(wú)法無(wú)天。持這種觀點(diǎn)是對(duì)人性不信任，認(rèn)為人是帶著原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會(huì)變得很差。其實(shí)人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個(gè)兒童與生俱來(lái)的本性。有些孩子成年之后有破壞力，不是因?yàn)樗r(shí)候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說(shuō)管束太多所致。所以不

要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常范圍內(nèi)，就允許孩子干一些他愿意干的事情。

關(guān)于自由和規(guī)矩，其實(shí)是大家感到最迷惑的一個(gè)問(wèn)題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什么。很多人認(rèn)為自由是放任自由，什么也不管，干壞事也不管，但這是對(duì)自由的誤解。真正的自由是解開(kāi)孩子繩索，讓孩子自由發(fā)展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒(méi)問(wèn)題。

不要擔(dān)心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長(zhǎng)大了才會(huì)講規(guī)矩、有規(guī)則。因?yàn)樗麄冊(cè)谧杂芍蝎@得自信，也獲得自由的'力量。那些從小被管束過(guò)多的孩子也會(huì)很講規(guī)矩，但他們蓬勃的生命力在規(guī)矩中框住了。這樣的孩子很老實(shí)、沒(méi)有創(chuàng)造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價(jià)，講規(guī)則有什么用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向著太陽(yáng)一樣，一個(gè)孩子在自由中成長(zhǎng)，自然會(huì)成長(zhǎng)得自由、美好，不要擔(dān)心。

我一向主張無(wú)為而治，相信得到充分愛(ài)的孩子會(huì)做出正確選擇，不需要父母太多干涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開(kāi)始成長(zhǎng)為一個(gè)幼兒的階段。兩歲的孩子開(kāi)始萌發(fā)一種意識(shí)，開(kāi)始以自己的眼光看問(wèn)題、做判斷，開(kāi)始嘗試獨(dú)立做一些事情，這樣會(huì)被很多家長(zhǎng)認(rèn)為是不聽(tīng)話了，這其實(shí)反映了家長(zhǎng)自身的脆弱。

恰恰是那些做事極其嚴(yán)謹(jǐn)、雷厲風(fēng)行，或者極其能干的家長(zhǎng)，孩子在他們眼里特別容易變得不聽(tīng)話，因?yàn)樗麄兂３０炎约旱囊庵具^(guò)多地強(qiáng)加到孩子身上，總覺(jué)得“我希望你這么做，你沒(méi)有這么做”，“你怎么變成這樣子”，就將孩子定義為不聽(tīng)話。實(shí)際上，這是我們沒(méi)有很好地接納兒童，沒(méi)有寬容弱小。我們應(yīng)該真正把孩子當(dāng)做孩子去愛(ài)，而不是用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

的確很難界定規(guī)矩和寬松的尺度，就像無(wú)法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險(xiǎn)，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。

對(duì)父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規(guī)矩要好得多。有時(shí)候我們給孩子立很多沒(méi)有意義、無(wú)聊的規(guī)矩，還誤以為是好東西，生硬地讓孩子服從，這并不是—件好事。比如說(shuō)，在公共場(chǎng)合不要大聲喧嘩，這是公德，但在不重要的場(chǎng)合，孩子喧嘩幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問(wèn)題。由于成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說(shuō)話，實(shí)際上是用成年人的規(guī)則擾亂了童年的自由自在。