三年級語文《不懂就要問》教學設(shè)計

教學要求

【第1句】：理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。

【第2句】：指導(dǎo)學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點 結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

【第1句】：自主學習，整體感知。

【第1句】：（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

【第2句】：帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

【第3句】：在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的.意思而大膽向先生提出問題的故事。）

【第4句】：同學們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

【第2句】：深入學習，質(zhì)疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

【第1句】：什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

【第2句】：指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

【第3句】：找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

【第4句】：學生質(zhì)疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

【第3句】：深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

【第1句】：自由組合，三人為一組練習。

【第2句】：請兩組同學匯報。

注意引導(dǎo)學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。）

【第4句】：深入探究，學習精神。

【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

《不懂就要問》教學設(shè)計

《不懂就要問》講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。下面是小編為你整理了“《不懂就要問》教學設(shè)計”，希望能幫助到您。

　　《不懂就要問》教學設(shè)計（1）

教學要求：

1．會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

2．正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。

3．體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。

教學重點：

正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具準備：

生字詞卡片。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

【第1句】：談話導(dǎo)入。

1．(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2．師簡介孫中山先生生平事跡。

3．今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候?qū)W習生活的課文。揭題：不懂就要問。

4．齊讀課題，質(zhì)疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……)

【第2句】：找“生字伙伴”，評“識字大王”。

1．教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。

2．合作交流：

師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。

3．以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

4．出示生字詞卡片，分組識字競賽。

【第3句】：整體感知。

1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的？

2．指名分讀課文正音。(指導(dǎo)朗讀：示范讀、指名讀、齊讀)

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。同座互相交流后，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)

【第4句】：學習生字。

1．借助多種識字方法識字。

方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

2．寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導(dǎo)書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

【第5句】：課堂作業(yè)。

1．抄寫寫字表一遍。

2．背誦自己喜歡的課文一段話。

第二課時

【第1句】：復(fù)習導(dǎo)入。

1．認讀生字卡。

2．聽寫本課生字。

【第2句】：四人為一小組，分角色朗讀課文。

【第3句】：研讀課文，深入探究。

1．思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？

2．思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關(guān)的詞句。

3．集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。

重點交流：

a．從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。

b．當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？(側(cè)面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執(zhí)著的態(tài)度)

c．向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？(幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？(明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。

4．你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。

5．讀了這篇課文后，你想到了什么？

【第4句】：拓展閱讀，注重遷移。

1．(出示PPT)積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關(guān)于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。

①發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

⑤書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。

⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

【第5句】：布置作業(yè)。

1．遷移練習。

用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

2．收集有關(guān)孫中山先生的小故事。

教學反思：

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！崩斫鈱O中山回答同學的那句話，學習他的.勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向?qū)O中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。

　　《不懂就要問》教學設(shè)計（2）

課文內(nèi)容分析：

《不懂就要問》是本單元圍繞“學習生活”主題編排的第三篇課文，是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號旁的星號，提示學生精讀課文與略讀課文不同，略讀課文需把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用，以學生的自主學習為主。課題下方的學習提示，明確了本課主要學習的內(nèi)容，“默讀課文”提示閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學交流”提示了閱讀的內(nèi)容和指向。課后兩個泡泡，提示了略讀課文的兩個學習方法，要引導(dǎo)學生關(guān)注并按要求進行。

與精讀課文相比，略讀課文對學生自學的要求有所提高，理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內(nèi)容簡單易懂的記敘文，9個自然段，講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內(nèi)容相對應(yīng)，直觀形象，有助于學生圖文對照，理解課文內(nèi)容。

課文寫的是私塾里上學的事，當時學生的學習方式和先生的教學形式都具有時代色彩，與現(xiàn)在學校上課的情景相差甚遠。教師需引導(dǎo)學生關(guān)注具有新鮮感的詞句，如跟學習有關(guān)的詞語“私塾”“戒尺”“挨打”，描寫課堂上學生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，還有雖語言通俗卻蘊含道理的孫中山所說的話“學問學問，不懂就要問”，通過自主閱讀感悟，同伴交流碰撞，將語文要素落實到實處。

學情分析：

三年級的學生，經(jīng)過第一學段的學習，已具備一定的自主學習能力，在自主閱讀、概括提煉、質(zhì)疑提問等方面都有所提高，在交流時也有了較好的表達意識，且在落實本單元的語文要素上，也因經(jīng)過《大青樹下的小學》《花的學校》的學習，學生對如何關(guān)注新鮮感的詞句有所感悟，這均是學生學習略讀課文的有力保障。但因為是第一篇略讀課文，學生第一次進行全篇的自主學習，故，教師還是需要在本課的教學中，時刻注意方法上的引導(dǎo)。

教學目標：

【第1句】：隨文認讀“誦、例”等11個生字，重點關(guān)注“挨”的正確認讀，通過組詞、字義理解，區(qū)分多音字“背、圈”的正確讀音。

【第2句】：發(fā)現(xiàn)略讀課文的特點，學習略讀課文的學習方法。

【第3句】：默讀課文，能運用說清起因、經(jīng)過、結(jié)果及借助插圖的敘述方法，說出課文講了一件什么事，并通過質(zhì)疑提問、合作學習等方式簡單表達對這件事的看法。

【第4句】：能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

教學重點：

【第1句】：學習略讀課文的學習方法。

【第2句】：默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句，并與同學交流。

教學難點：

談?wù)剬Α皩W問學問，不懂就要問”的理解，并表達對這件事的看法。

教學流程

【第1句】：初讀課文，發(fā)現(xiàn)不同

（一）談話導(dǎo)入，關(guān)注課題

【第1句】：用三個偉大來評價他，評價他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅(qū)。他是誰呢？他，就是領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生（課件出示孫中山圖片）。今天，我們要學習一篇孫中山小時候讀書的課文。

【第2句】：齊讀課題：不懂就要問

【第3句】：看了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)。

【第4句】：小結(jié)：帶星號的課文是略讀課文。（板書：略讀課文）

（二）發(fā)現(xiàn)不同，了解學法

【第1句】：打開課文看一看，略讀課文與之前的課文有什么不一樣。

【第2句】：學生交流。

預(yù)設(shè)一：課題下方的學習提示

請一位學生讀學習提示，其余學生邊聽邊想從學習提示中可知我們要有哪些學習任務(wù)。

交流梳理：通過默讀課文的方式，完成①想課文講了一件什么事，和同學交流對這件事的看法，②把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。（板書：明任務(wù)）

預(yù)設(shè)二：課后沒有要寫的生字和課后練習，多了兩個泡泡。

略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。在初讀時，如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。（板書：粗略讀）

【第3句】：小結(jié)：明確了學習任務(wù)，還了解了學習方法，下面就請同學們用這樣的方法自己先讀讀課文吧！

【第2句】：粗讀課文，了解大意

（一）自主學習，默讀課文

【第1句】：課件出示學習提示：默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

把有新鮮感的詞句畫下來。

（獨立完成后，同桌互相交流。）

【第2句】：學生自學，同桌交流。

（二）反饋交流，梳理表達

【第1句】：指名學生說。

教師根據(jù)學生的回答，引導(dǎo)梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再引導(dǎo)學生將各部分內(nèi)容連起來，簡單說說課文講了一件什么事。

【第2句】：順勢教學多音字：背圈

出示：

學生讀詞語后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“背”表示用背馱東西時讀bēi，表示后背、記憶等情況時都讀bèi；“圈”表示養(yǎng)家畜的棚欄時讀juàn，表示圓圈時讀quān。

【第3句】：請學生觀察課文插圖，說圖意。

請學生觀察后分別說說圖意，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)借助插圖也能說清主要內(nèi)容。

【第3句】：品讀課文，質(zhì)疑提問

（一）找尋問題，質(zhì)疑提問

【第1句】：課文講孫中山不懂就問，他這一問啊，可是一石激起千層浪，你知道他問了什么嗎？

【第2句】：學生匯報后出示句子：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

【第3句】：學生讀準讀通句子，并引發(fā)質(zhì)疑。

讀著這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題嗎？

【第4句】：梳理學生提問，形成交流的中心話題：孫中山為什么要問呢？為什么要壯著膽子問呢？

（二）合作學習，探究交流

【第1句】：思考、交流：孫中山為什么要問？又為什么要壯著膽子問？

出示合作提示：先自主默讀，獨立思考；

再小組交流，準備匯報。

【第2句】：各小組在合作提示下學習、交流。

【第3句】：匯報交流。

預(yù)設(shè)一：先生從來不講。

出示句子：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

（1）學生匯報孫中山要問的理由。（板書：先生從來不講）

先生從來不講，這聽起來可真新鮮。請同學們再讀讀這一段，看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。

（2）學生劃找，匯報。

（3）重點交流：私塾。

私塾是什么呢？（指名說）

到底對不對呢？老師這里有私塾的圖片和介紹，一起來看看。

圖片定格后課件出示：私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。（教師讀）

看了圖片、聽了介紹后，你們覺得自己對私塾的理解對嗎？（指名說）

（4）小結(jié)：在私塾讀書與現(xiàn)在完全不一樣，我們學著在私塾里讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。

預(yù)設(shè)二：孫中山不懂

出示句子：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？

抓住“一點也不懂”和“糊里糊涂”等詞感受。（板書：自己不懂。）

預(yù)設(shè)三：先生嚴厲

出示句子：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

（1）抓住同學們“嚇呆、霎時鴉雀無聲”和先生“拿著戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴厲。（板書：先生嚴厲）

（2）重點聚焦“戒尺”。出示戒尺實物，讓學生說說對戒尺的了解。

（3）小練筆

（課件出示課文插圖二）當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前，同學們會怎么想，孫中山又會怎么想。請寫下來吧。

請學生練筆（選擇其一進行）：

●當同學們聽到孫中山提問，同學們想：________

●當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前時，孫中山想：__________

（4）匯報展示后小結(jié)：當大家都以為先生要拿著戒尺打?qū)O中山的時候，卻出現(xiàn)了這樣一幕（課件出示課文第六七自然段），請學生看語段，并說說你知道了什么。

小結(jié)：這一幕在如今的課堂并不少見，但在私塾的課堂上卻顯得那么新鮮，請把這具有新鮮感的一幕，同桌之間合作讀一讀。（第三至第七自然段）

【第4句】：理讀課文，明理導(dǎo)行

（一）談話交流，突破難點

【第1句】：結(jié)合板書總結(jié)：孫中山面對只要求學生背卻從不講意思，又這么嚴厲的先生，還能大膽地提出自己不懂的問題，最后還讓先生把自己不懂的問題詳細地講解了一遍。學到這兒，老師有個疑問，先生為什么會有這樣大的變化呢？（交流后板書：勤學好問）

【第2句】：怪不得，當有同學問孫中山向老師提問怕不怕挨打的時候，孫中山笑了笑，說：（課件出示：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！保?/p>

朗讀句子。

【第3句】：總結(jié)：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，真有新鮮感，里面包含著一種很好的學習方法呢！那就是——學問學問，不懂就要問。你有過類似的經(jīng)歷嗎？你又是怎么做的？

（二）積累語言，拓展閱讀

【第1句】：把“學問學問，不懂就要問”摘抄到書簽。

【第2句】：讀一讀《孔子的故事》

板書設(shè)計：

　　《不懂就要問》教學設(shè)計（3）

教學要求

【第1句】：理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。

【第2句】：指導(dǎo)學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點

結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

【第1句】：自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

【第2句】：深入學習，質(zhì)疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

4．學生質(zhì)疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

【第3句】：深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學匯報。

注意引導(dǎo)學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。）

【第4句】：深入探究，學習精神。

【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

板書

不懂就要問的教學設(shè)計

不懂就要問的教學設(shè)計1

教學要求

【第1句】：理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。

【第2句】：指導(dǎo)學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點 結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

【第1句】：自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

【第2句】：深入學習，質(zhì)疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

4．學生質(zhì)疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

【第3句】：深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學匯報。

注意引導(dǎo)學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的`，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。）

【第4句】：深入探究，學習精神。

【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

不懂就要問的教學設(shè)計2

教學目的要求：

【第1句】：學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續(xù)復(fù)習和鞏固看拼音寫句子的能力。

【第2句】：理解課文內(nèi)容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

【第3句】：能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生認識孫中山，向?qū)W生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內(nèi)容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結(jié)朗讀，加強對課文內(nèi)容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應(yīng)有所側(cè)重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

【第1句】：課前談話，導(dǎo)入新課。

【第1句】：同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事跡。

【第2句】：今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

【第2句】：揭示課題，初讀課文。

（板書課題）

【第1句】：出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

【第2句】：讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

【第3句】：下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復(fù)讀幾遍。

【第3句】：檢查初讀情況。

【第1句】：指名回答：課文共有幾個自然段？

【第2句】：逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發(fā)學生評議、訂正。

【第3句】：教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

【第4句】：學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

【第1句】：孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）

【第2句】：教師簡介“私塾”：是舊時私人設(shè)立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

【第3句】：那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關(guān)詞語。［根據(jù)學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

【第4句】：現(xiàn)在學校的老師是怎樣上課的？

【第5句】：討論：你認為是現(xiàn)在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？

【第6句】：過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節(jié)課再來學習。

第二課時

【第1句】：復(fù)習上節(jié)課的學習內(nèi)容。

【第1句】：全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

【第2句】：導(dǎo)語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續(xù)學習課文。

【第2句】：學習第二自然段。

【第1句】：指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現(xiàn)他學習的情景。

【第2句】：出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

【第3句】：“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

【第4句】：先生聽后，有什么反應(yīng)？這又說明了什么？表現(xiàn)“先生”動作的詞語有哪些？

【第5句】：小結(jié)：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業(yè)，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關(guān)句子。

【第6句】：認識“圈”、“段”兩個生字。

【第7句】：結(jié)合上堂課所講的板書內(nèi)容幫助建立“前后照應(yīng)”的知識概念。

上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內(nèi)容？（這就叫做“前后照應(yīng)”。）

【第8句】：孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內(nèi)容。）

【第9句】：指導(dǎo)朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

【第10句】：過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現(xiàn)得怎么樣？請看課文第三自然段。

【第3句】：學習第三自然段。

【第1句】：指名讀本段。

【第2句】：看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的樣子。

【第3句】：出示字卡，認識“呆”字。

【第4句】：孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什么意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）

【第5句】：過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？

【第4句】：學習四—七自然段。

【第1句】：帶著過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，并畫出有關(guān)的詞語和句子。

【第2句】：指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什么樣的態(tài)度？

（1）“戒尺”是干什么用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打?qū)W生的手心。）

（2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什么意思？（指聲音嚴肅而厲害）

（3）小結(jié)：當孫中山壯著膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發(fā)怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多么認真，在學習上遇到不懂的問題，寧愿挨打，也要弄清。這是多么的不簡單呀！

【第3句】：先生的態(tài)度改變了嗎？先生為什么會改變態(tài)度呢？畫出有關(guān)語句。

歸納：通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因為孫中山確實已經(jīng)完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內(nèi)容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態(tài)度，破例給孫中山講解書中的內(nèi)容。

【第4句】：指導(dǎo)朗讀。

【第5句】：學習最后兩個自然段。

【第1句】：過渡語：孫中山不滿足于學習現(xiàn)狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們?yōu)槭裁磿槾袅四兀浚êε孪壬慕涑叽蜃约旱恼菩模?/p>

【第2句】：難道孫中山就不怕挨打嗎？孫中山是怎樣說的？【第3句】：齊讀孫中山的答話。

【第4句】：理解句子：

（1）“學問”是什么意思？（知識）

（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）

（3）孫中山為什么能做到“不懂就問”？（是為了弄清道理，求得真正有用的學問。）

【第6句】：總結(jié)課文。

【第1句】：齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他為什么要這樣做？

【第2句】：聯(lián)系實際，討論。

從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什么教育？

第三課時

【第1句】：指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

【第2句】：課后第二題作業(yè)，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。

【第3句】：課后第三題作業(yè)。

【第1句】：先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。

【第2句】：在熟讀直呼的基礎(chǔ)上，用漢字把句子寫出來。

【第3句】：集體訂正，再齊讀。

【第4句】：指導(dǎo)分析字形，記憶字形。

【第1句】：形聲字識記：懂、誦、例。

【第2句】：對比識記：圈—園 ?！?段—設(shè) 厲—歷

【第3句】：在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。

【第5句】：指導(dǎo)書寫。

【第1句】：重點指導(dǎo)“段”、“圈”、“懂”的結(jié)構(gòu)安排。

【第2句】：突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區(qū)別開。

懂：左右結(jié)構(gòu)，右上是“艸”，右下是“重”。

【第6句】：作業(yè)：

每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。

三年級語文上冊《不懂就要問》的教學設(shè)計

教學要求

【第1句】：理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。

【第2句】：指導(dǎo)學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點

結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

【第1句】：自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的`主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

【第2句】：深入學習，質(zhì)疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

4．學生質(zhì)疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

【第3句】：深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學匯報。

注意引導(dǎo)學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。）

【第4句】：深入探究，學習精神。

【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

板書

私塾讀書 像唱歌

唯有一人 壯膽問 邊學邊問

27 不懂就要問 學生驚呆 靜無聲

戒尺拿起 厲聲道 收獲多

先生細講 學生聽