【第1句】：小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。

提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（閱讀的意義）閱讀理解的三大步驟【第1句】：閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題（中）、開頭段（視圖）、結束段（結論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。

每次仔細閱讀一段時，都應及時總結其含義。【第2句】：瀏覽考試并仔細閱讀答案。

掌握了文章的意義后，學生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細閱讀這些問題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問題的一半。

【第3句】：重復全文以驗證答案。當答案完成后，學生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要總結：【第1句】：通過全文，掌握主要目的?！镜?句】：嚴重的問題，定向掃描。

【第3句】：篩選組合，定向表達。五次閱讀方法俗話說，“讀書百遍其義自見?！?/p>

這是為了強調本書應該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學習效果會更好。

特別是，學生使用的語言教科書中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。

在這里想向學生推薦一個“五次閱讀方法”供高考參考的學生。第一次：在課前為老師預讀課程。

第二次：課后，仔細研究文本并復習老師的內容。第三次：學完單元后，仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。

第四次：整書完成后，結合教師的復習指南，再次閱讀整本書。第五次：最后一次，即測試前幾天，結合學習筆記和平時的單元測試，對教科書進行粗略評審，并對課堂教師的重點進行評審。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那么學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實并不難，只要用對方法，學生就會在一段時間后得到提高。

【第2句】：試談在閱讀教學中如何進行語言文字訓練

袁景峰《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。張志公先生說：語文是個工具，是進行思維和交流思想的工具。

呂淑湘先生也曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談到：撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。由此可見，語文學科的根本屬性是基礎工具性。

在這個問題上，當前閱讀教學中最突出、最普遍的現象就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地分析，還是狂轟濫炸地提問，教學的重點都放在對課文內容的理解上，即停留在文章寫了什么這個層面。然而對于課文內容，學生只要認真讀幾遍課文基本上都能把握。

這樣的教學過后，學生頭腦中只留下一個文章的梗概，沒有對語言的品味與學習、理解與運用，又何談語文的工具性，閱讀教學的效率又怎么會高呢？應該說，理解內容是閱讀教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。在教學中，引導學生理解課文寫了些什么，只是第一回合的要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的準確、精妙，理解課文中語言文字表情達意的功能，才是閱讀教學的高層次要求和根本任務。

第二階段是在理解思想內容的基礎上，體會作者是怎樣用語言文字表達內容的。也就是說，教師既要懂得課文寫了什么為什么要寫，還有懂得課文怎樣寫為什么這樣寫。

【第1句】：訓練學生咬文嚼字，抓住和玩味重點詞句分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解。文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來的。

正象于永正老師所說語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里。首先，老師要準確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當中，投入其中，去感受文章的意境美，語言美。

在閱讀教學中，我們可以通過指導學生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理解文本的內容，而且輕而易舉地就領悟到了文本的思想感情。如科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

《蝙蝠和雷達》句中的終于，體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果的來之不易；也體現了科學家鍥而不舍、堅忍不拔的精神。教學時，讓學生先朗讀這句話，然后把終于這個詞去掉后再讓學生讀讀，讓學生通過朗讀比較體會作者的感情。

又如一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

《記金華的雙龍洞》一個迎字，點名作者是逆溪流而上。時而時而說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用寬、窄；緩、急；兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。

由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在時時變換調子。這句話烘托了作者當時的游興在多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！教學時，可以通過指導學生朗讀這句話，【第2句】：學以致用，讀寫結合葉圣陶先生說：學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。

在閱讀教學中，學習作者用詞造句的準確、表達方式、計劃生育布局是一重要的教學任務，也是提高學生寫作水平的一條捷徑。如《桂林山水》一文中，詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文加以理解外，不要引導學生積累和運用。

如對詞語的歸類；提供一個新的評估，讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成都幾句話，如用峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連續不斷等詞語寫一估話；還可以仿照例句寫話，如仿照真靜啊，靜得；真清啊，清得；真綠啊，綠得的句式練習寫話。在課文第二自然段寫漓江的水。

作者并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖妞妞道來，后用一個卻字轉折，說明這些美景雖美，但都是無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用感覺不到流動突現靜；用能看見江底的沙石體現清；用一塊無瑕的翡翠形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。

在教學這段時，我們可以讓學生模仿這段語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。【第3句】：讀中品悟、積累語言在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。

范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。

例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如光著頭赤著腳一個錢一根火柴，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

【第3句】：怎樣在閱讀教學中體現語言文字的訓練

【第1句】：語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練.即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說 ，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.【第2句】：《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ，“ 語文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點 ” .語言是工具 ，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能.語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習.既有明確的目的 ，又要有科學的方法.其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ，學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ，并且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ，而需重新構建 ，語言訓練不僅是指語文智能的培養 ，而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ，既包括外在語文行為的訓練 ，又是指導包括內在態度和價值觀的培育.二者是相互轉化和相互建構的 ，是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練【第1句】：向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的.新教材在編排上增加閱讀量，增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動.如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，引導學生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句話所運用的比較手法后，繼而引導學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流。

【第4句】：在閱讀教學中進行朗讀訓練的方法有哪些

【第1句】：教師備課要備讀

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準?！钡怯捎谌狈涷灪头椒ǎ覀兘洺？吹竭@樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。教師備課時，就要把“讀”作為一項重點目標來考慮，要重點備“讀”。如一篇課文要讀幾遍，每一遍要用什么方式來讀，為什么要采取這種方式讀，準備達到一個什么目的，哪些句段要重點讀，應該怎樣指導學生朗讀等都要備好。教低年級的教師備課還要備范讀，如范讀哪些語段，怎樣讀，為什么要范讀等都要做到心中有數，只有這樣，才能做到有的放矢，才能收到良好的教學效果。

【第2句】：保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

【第3句】：教師范讀引導

語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經講完，而學生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”、“ 趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航?！兑恢曜隙∠恪肥且皇淄ㄋ滓锥脑姼?，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜”時，我提高了音調，腦袋也不經意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現。總之，老師范讀時語感要對學生產生強烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧要讓學生能夠感受到，學得著。老師要通過范讀引導學生“身臨其境”、“設身處地”、“入景入情”地與作者在情感上產生共鳴。這樣，學生在老師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個過程中，學生的思維能被充分地調動起來，對作品的理解也將更加具體、深入。

【第5句】：語文閱讀中如何抓重點詞句教學

那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：【第1句】：讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。

教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。

課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。

接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。

最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利?！镜?句】：巧抓重點詞句是悟情的前提【第1句】：表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。

還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。

如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。

【第2句】：揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。

【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。

前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。【第3句】：理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。

對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。【第1句】：聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。

如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋?！痹谶@里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

【第2句】：運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。

【第3句】：聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受?！镜?句】：品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。

而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。

他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。

【第5句】：積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。

【第6句】：三年級閱讀教學中理解詞語的幾種方法

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。

中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。

音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。

（二）據詞定義，即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。

教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。

如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。

有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

（三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 【第1句】：結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。

其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。

【第2句】：聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 【第3句】：通過想象理解詞語 【第4句】：查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 【第5句】：運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 【第6句】：采用詞語說話理解詞語 【第7句】：通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 【第8句】：還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。

【第9句】：分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。

如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”。 【第10句】：以舊帶新法。

有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

11聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。

理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。

理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。

要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。

這就要根據學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，并靈活運用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。