“心靈是干好所有工作的源泉”。當我提筆抄寫這句話時，心中有無法言說的歡愉和舒暢。這是帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書帶來的力量。

帕默爾是一名熱愛教學、經驗豐富的教師，但在書中他直言，面對課堂上那些令他心煩意亂、一籌莫展的時刻，即使從教30年，他仍然像初為人師的新手那樣手足無措。我想，但凡是有責任心的教師對此都能產生共鳴，因為我們或多或少都經歷過那樣的苦痛。

教育是心靈交融的事業，一顆心與許多年輕的心碰撞的課堂生活，給了我持續的熱情和不竭的動力，學生的生命與我的生命緊緊關聯，深深交融。但也有一些時候，我們彼此的心隔著遠遠的距離，感到沉悶、沮喪甚至無力。

我想起自己一段艱辛的教學時光。那時我帶兩個班的語文，兩個班緊緊相鄰卻風格迥然，二班是“火熱的夏天”，一班是“冰冷的冬天”。這樣的學情給備課帶來難度，面對熱情的學生，我只需輕輕點撥，課堂便蕩起層層漣漪，學生眼中閃爍著好奇，頭腦里冒出無數的問號，常常讓我興奮不已，沉醉其中，不知不覺下課鈴聲就響起了。走進一班卻安靜得讓人有點不安，學生總是乖乖地聽我上課，無論多么動人的文本和有趣的話題，他們就是沒有多少反應。我為此感到不安，常常壓抑著不滿，甚至對自己的能力產生了懷疑，像帕爾默一樣既惱怒又為自己的束手無策而尷尬，以至于我對每天的這節課都充滿了不友好。我為自己擁有這樣的想法而害怕。

許多個夜晚，備課的我不得不一次次停下來，看著一班花名冊上的姓名，傾聽自己內心的聲音，尋找解決問題的辦法。一班的學生大多在鄉鎮學校讀小學，剛入中學不久，在陌生環境中比較緊張。二班的許多孩子從小生活在城市，對周圍環境相對更熟悉，行為舉止也更放松。而我卻用同樣的期待、同樣的教學方式對待兩個不一樣的班級，而且無形中常常流露出比較的心理，導致師生距離越來越遠，課堂教學關系越來越生疏。“只有我們教師能夠與自己的內心對話，才有資格說教師深入到學生的內心里。”帕爾默這句話準確詮釋了我當時的心境。

在變化的時代，大多數教師都在忙碌中向前，卻忽略了回望自己的內心世界，探尋能夠讓我們變得更好的內心景觀。只要我們能給自己內心的聲音一點關注和尊重，它就會以一種更溫柔的方式使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中。

于是，我開始改變與學生相處的方式和教學方式，努力走進與眾不同的他們，眉眼彎彎，淺笑盈盈，不急不躁，耐心傾聽他們的聲音；我敏銳地捕捉和放大每一個學生身上的閃光點，用真誠的肯定點亮微光；我細心引導和培養學生在課堂上擁有完整而獨立的自我。漸漸地，教室里凝固的風流動了。

我內心構筑的教學景觀慢慢實現，發現無論面對怎樣的學生，教學工作本身并沒有變，都可以是一件無比快樂的事。如果教師全情投入其中，記住我們是誰，恢復對身份的認同感，那么我們就能夠讓教學行為發自于內心，并得到學生默契的回應、真實的共鳴。

帕爾默說：“如果一項工作是我內心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂此不倦。甚至這些艱難的日子最終也會使我生活充實快樂，因為這是我真正傾心的工作，其中出現的各種問題正好幫助我成長。”美麗的教學景觀正是這樣創造出來的，它源于我們心靈的力量。

（作者單位系陜西省安康市教學研究室）

《中國教師報》2022年08月31日第9版