高中班主任工作案例分析篇1

　　在我剛踏上工作崗位的這個學年，我接受了一個全新的班集體。在此之前我對班主任工作最多只是理論知識，并無實踐經驗。經過近一個學期的工作，我對學校的班主任工作有了全新的認識，結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

　　前不久，衛生掃除（因為我們班衛生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發火，讓拖地的同學在拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內發火，我認為那是一種懦弱的表現），要過一把自己拖起講臺。衛生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

　　第二天，專門拿出我的一節數學課，我開了一節班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現的各種問題，我給同學們講了做人的態度，講習慣的養成，講細節影響成功的道理??并進行推心置腹的交流。臨近下課，我帶有鼓動性的問了一句：今天下午在進行一次衛生大掃除，能不能做好？全班異口同聲：能！我知道有效果了。

　　果然，下午衛生掃除我再去檢查的時候，教室內真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊;更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。

　　作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

　　其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

　　再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

　　最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

高中班主任工作案例分析篇2

　　每當開學不久，學校都要組織學生進行根除全校雜草的大掃除活動。作為新學期五年級的班主任，對這一個新班集體學生的了解我還是一片空白。如何引導學生進行全員性的集體勞動，而不出現任何安全問題，是每次勞動的重中之重。

　　秋月的天空還有幾分夏日烈日的灼熱。同學們都于得很帶勁、滿頭大汗,誰也沒有說自己累得不行了。用了整整一個下午，我們才圓滿地完成了任務。之后同學們紛紛擁向自來水管沖洗臉上的汗水，然后又回教室做作業。

　　我來到教室時候,許xx同學正在發作業本，未干的臉上、頭發上正滴著水珠。我回到辦公室拿來一條毛巾遞給他，說：“快擦干凈吧，不然會感冒的。”許xx接過毛巾，很快地擦去頭發上的水珠，只是沖我笑了笑，什么也沒說。聽說許xx同學是一個十分調皮的學生，平時總是歪歪扭扭不服管教。當然我也不企望他會說一聲‘謝謝’之類的話來。

　　過了兩天我批到了許xx的作文，其中有一段寫到：自從我開始上學以來，在學校參加了好多次大掃除，也不止一次地用自來水管的冷水沖洗臉和頭發，卻從來沒有哪一位老師給我拿來毛巾，讓我擦干臉上的水珠，也沒有誰對我說過‘別感冒著了涼’之類的話，而就在前幾天，我遇到了我的班主任王老師。我是一個不聽話且又學習不好的學生，別的老師見我就煩，有人這樣關心我，還是第一次。

　　教師節那天，我收到了班里許多學生送來的禮物，其中就有許xx的一份，除了兩朵花之外，還有一張紙條，上面還有一行字：我一定要好好學習，做一個品學兼優的好學生，不辜負你對我的關懷，有你這樣的老師，我有信心.....

　　沒有想到我的一個不經意的舉動會給一個學生帶來這樣大的影響.在一個班里，總有那么幾個學生與大多數學生相比，在一些事情上表現出弱勢，需要教師加以特殊的關照。只有平時對學生付出的哪怕是一點點關愛，也能讓他們的內心泛起激蕩的波瀾。"關愛會給學生一個自我成長的空間，也會讓教師的教育是業更加充滿激-情。情感激勵關鍵是一個

　　是啊，關愛就是教育，它是一種無形的力量。陶行之說:"我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己精進不已，才能以身作則。“愛”字，即熱愛學生。教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽;只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是班主任必備的修養;以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

高中班主任工作案例分析篇3

? ? ? ?不知不覺中擔任班主任工作已經五年了，在這個過程中見過很多的教育案例，有成功的也有失敗的，自我也親身經歷了一些教育案例，首先我覺得我要談的教育案例在我的的內心深處它們都屬于狹義上了，因為我認為真正的教育案例究竟是成功還是失敗得需要經過若干年的沉淀，僅有這樣才能確定這種教育方法或模式對孩子究竟有什么樣的深遠影響，所以我下頭要講的故事只能算是案例，是成功的還是失敗的我不明白。

　　他是一個胖胖的小男孩，樣貌看起來很憨厚，就是眼睛骨碌碌的轉個不停，嘴里叨叨咕咕的也不明白在說什么，他的名字叫康軒。對于這個名字其實沒見到這個孩子前就已經聽說過好多次了，領導和同事跟我說了很多關于他的“事跡”，打同學，上課隨便下地，打教師，踢校長，班級家長早早就跟我告狀，說這個孩子是多動癥，很危險，學校就應當把他開除，否則自我家的孩子安全難以得到保證對于一個剛做班主任的我只能在領導的期許下忐忑的理解這個任務，沒想到一干就是四年。

　　了解。了解他的所有情景。家庭背景，家庭成員的構成，家庭的社會背景，他的習慣，他的愛好，他父母對他教育問題的看法，和同學間的關系，小朋友對他的看法盡可能詳細。經過這些我了解到他的父母很大年齡才有這個孩子，所以全家人都異常溺愛，從小就是衣來伸手，飯來張口，并且家庭相當富裕，所有的要求都會滿足。但同時父母也是有文化的人，對孩子的教育問題也是看在眼里急在心上。而孩子上學的時候就比同齡的孩子小一歲，再加上本身的自理本事就差，所以別人能做好的事情對于他比登天還難，可是他還很要強，喜歡別人的表揚，可是教師和同學也不可能表楊天天犯錯誤的孩子。就這樣長時間下來孩子越來越封閉，沒有小朋友喜歡和他在一齊玩。他也不喜歡和別人玩，父母過于溺愛，其他同學和家長過于的不信任導致了孩子和同學、家長和學校的矛盾越來越大。

　　批評與鼓勵。在和家長提前溝通好的前提下開始教育這個孩子（因為得到家長的支持很重要）。首先，從跟他接觸的第一次開始就讓他感覺到這個教師很嚴厲，并且父母也很怕這個教師（提前溝通好）。在第一次開班會的時候我對全體同學說“無論你以前表現好壞，都是過去的事，教師以前都不認識你，期望你們從此刻開始都能做個好孩子，教師相信你們每一個人都會做得很好”。當時從他的眼神中我看到了一絲期望，可能因為我是男教師的原因，他聽話了不少，雖然有時還是犯錯誤，可是提高還是很大的，能夠上課坐40分鐘了，不對同學施暴了，我會適時的表揚他的提高，慢慢的讓學生轉變對他的看法，轉變家長對他的看法。

　　走進他的世界，向父母一樣。慢慢的我發現他不會跟小朋友在一齊玩耍，他跟大多數人喜歡的東西不一樣。一次吃完午飯，我發現他在食堂跑，然后就叫住了他，告訴他不許跑，他看我不是很生氣的樣貌就跟我說他不是再跑而是在開車，我不解的看了他一眼，然后讓他演示一下他是怎樣開車的，結果我發現他真的很有意思，右手食指左右旋轉代表加速或減速，左腳向前蹬代表剎車。看起來真的很有意思，我就讓其他同學和他一齊玩。之后又發現他很多有意思的游戲，例如倒傳籃球、迷宮大戰等等。

　　此刻五年級了，他變成了一個開朗歡樂的大男孩，就是有點胖。但教師、同學都很喜歡他。

　　多觀察、多思考，用愛自我孩子的心去愛自我的學生。這才是教育的真諦。我需努力！任重道遠！

高中班主任工作案例分析篇4

　　通過參加今年的班主任培訓，學習了班主任培訓中六個模塊的內容：模塊一、班主任的每一天；模塊二、班主任與每一學年；模塊三、班主任與每次活動；模塊四、班主任與每個班級；模塊五、班主任育人與管理專題講座；模塊六、班主任與每個學生后，對如何愛學生，如何開展班級工作有了更深的認識。

　　通過實踐，也嘗到了一些成功的體驗所帶來的喜悅。現總結如下：

　　一．班級管理中，讓學生多渠道的嘗到成功的甜頭，從而更好的調動有想法的同學、調皮的同學、行為習慣不是很好的同學、學習吃力的同學。

　　1.美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。

　　荷蘭有句格言：快樂的人永遠不邪惡。而快樂的前提是體驗成功。所以讓有想法的調皮的同學都時常地體驗到成功帶來的快樂，就能在教學過程中班級管理中生發出無限的力量。

　　案例1.曉x同學在班級中屬于特有想法但學習習慣不是很好的學生，在成功地利用手中的齒輪打磨了同學們的壞了的鋼筆尖并使之變廢為寶后，該生得到同學們的認可；并且在同學們的監督中，學習也慢慢的靠上來了。原本老是弄壞別人東西的他，行為習慣上更是發生了很大的變化。不再那么強烈地動別人的東西了。并且該生因為感受到尊重，感受到大家對他的熱愛，也更熱愛集體更尊重任課教師了。記得我曾自嘲的教育大家：同學們要做最好的自己，不要像老師一樣，當年未能做到最好的自己，今天只能作一名普通的老師。曉x同學大聲地說：“老師，你很不普通，你很優秀了！”學生給了我這么高的評價！這個評價不僅激勵了我，也幫我呼喚了民聲。就像拉選票做影響一樣，將我在同學們心目中的位置無形中加高了一截。我成了同學們心目中的上帝。我的班級管理也生發出了無窮的力量。

　　本案例中，原本極具破壞力的曉x同學，在同學們的認可中找到了快樂，體驗到了成功。不再那么邪惡的動別人的東西了。并且在同學們的監督中，該生又多了一塊尋找快樂的土壤，開始認真對待學習，從學習中尋求更多的認可，體驗更多的成功。該生的行為習慣有了很大的規范性，這就讓特別的學生找到了特別的空間。而且該生幫老師提高了聲譽，讓更多的同學更信服教師。暈輪效應實現了。

　　2.讓班級中最特別的群體也感受到愛，找到進步的起點。讓成功的體驗成為潛能開發的催化劑。

　　案例2.洋，臟地如同從貧民窟中來的一般；又殘疾，總把自己裝扮的如同傻子一般。這就是洋的特點。但當老師將洋從臟中拯救出來之后，洋竟奇跡般的要改變自己更多的狀態。洋，努力練習乒乓球了，為自己的生活列入了更多的項目。校園生活中，他不再只是看客發瘋者，而成為了校園生活的參與者。

　　洋在去掉臟的過程中，感受到了關注；老師在關注其改變的過程中給予了正確定位：“你并不傻，你只是殘疾”，洋在老師的評價中給了自己重新定位：我不能將自己定位在傻子水平上。過程中，洋的心理上有了觸動；洋在擺脫“臟”的行為上，取得了成功。洋感受到成功的時候感受到了喜悅，在喜悅的成功感中作出了自我決定。

　　只要教師不忽視任何一名同學的存在，他們就能更好的存在下去。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這就是證實。

　　3.讓特長生的特長給他們自己帶來更多的對校園生活的興奮。有些同學有著特別的"愛好，如果沒有得到認可，他們的這份愛好和能力將不會凸顯，校園各種活動的展開，就能從正面讓這部分同學脫穎而出。從而讓他們也體驗到被大家矚目、很榮耀的自我滿足感。而這份神圣的感覺，又會影響了他們課堂的興奮。讓他們發覺自己原來也能夠很優秀。

　　案例3.彤x原本英語不是很突出，但英語口語比賽時，有同學推薦她，說她的歌曲唱的很好。結果就讓她參加了比賽。她雖在我的學生群體中不是很突出，但她成了所有參加比賽的勝出者后，她的英語成績竟然直線上升。

　　案例4.梅的文化課不是很好，但梅在全校的乒乓球比賽中獲女子乒乓球冠軍。梅的自信心一下提升了不少。梅的英語成績竟然也在悄無聲息的上升。

　　類似的例子，班級中很多。這些都說明，老師對同學的一個評價，所產生的影響，不是單方面的。它會改變學生的人生軌跡。換句話說，給學生積極的情緒情感體驗將有利于激發生活的熱情，同時，在認知過程中，有利于調動各方面的積極性，使心理機能得以充分發揮，提高活動效率，這就發揮了情感的動力作用。

　　二．共同的理念牽引著師生方向，讓學生時刻感受到成功，讓班級成為有凝聚力的班級。

　　引導的力量是無窮的，只要能夠讓同學們信服，說服教育是能夠湊效的，而強制教育就無需再提及。

　　我的班級以“青少年犯錯誤，上帝都可以原諒”為班級管理準則，實踐證實，我的班級正在向著一個光明的方向奔去。不用害怕犯錯誤，還有什么可怕的呢？只要我生存在這個班級中，我就有足夠的希望：這就是我的學生所感受到的愛。

　　班級中不管哪名同學出現了問題，我首先站在保護他們的角度出發讓那個，然后幫助同學們分析事情并讓事情得以最合理的解決，時間讓同學們更信服我。

　　案例5.暢跨班級惹了點麻煩，麻煩中的暢靠老師才得以擺脫危險。事后，老師面對全體同學分析事情的可能走向，并用夸大法告知同學打架賺便宜一方最賺的事：你氣不過，殺了人才解氣，才覺得公平，但你賺了嗎？等待你的是法律。暢在整個過程中只是一個案例，沒有受到教師的責備。暢竟然再也沒犯錯誤，而且成績也從原來的差中走了出來。

　　案例6.班級丟錢了，不止一生丟錢，數額雖不大，但性質已很惡劣。我查錢的辦法也是站在拿錢者的角度出發。既然要查出來，就要想到自己若是小偷，哪種情況肯把錢交出來。所以審查就不是辦法，破案我也不具備那個素質。再說真破了案又能咋樣？如果該生在同學們的眼里是以小偷的身份存在，他能夠不繼續偷嗎？基于這種考慮，我采用了游戲法和分析法。以財產自我保護演習法，試圖讓該生找到解決問題的突破口，然后再悄悄地將錢放回。讓同學們都閉上眼睛，結果偷者的心理恐懼已出現，他未敢還錢。再跟同學們分析：不能因為這幾元錢，而讓自己的人生方向定位在小偷這個眾人皆恥最不合算的職業上。老師最后一次提醒拿錢者，可以將錢放回到丟者桌洞或講桌上。第二天，在講桌洞里真的就發現了已丟的錢。教室里不由自主地就響起了整齊劃一的掌聲和驚嘆聲。

　　在這兩個案例中，沒有責備沒有懲罰，有的只是教師設身處地的分析及對犯錯誤者心靈的最大保護。結果，就真的很有震撼力。

　　生活在這樣的氛圍中，你還有什么可擔心的呢？心靈的體驗中，你能不為這個班級感動嗎？感動中你能不認真地參與到其中嗎？這樣如同上了軌道的火車，班級教學管理能不如行駛中的火車一樣行駛順溜嗎？

　　在班級管理中感受到幸福，并幸福的工作著：能夠如此是離不開對班主任工作的觀念調整，理論學習的。很大意義上，來自于這次班主任培訓的內容太多。各個案例，加上各位專家不同角度的解讀，給了我認識上太多的幫助，所以才能在工作中減少彎路，在最短的時間內取得如此多的收獲。