朗讀,讀者情感的最好表達作文

　　對這篇文章中的具體詞句和朗讀指導和教學理念是這樣的：

　　標題中的戰象，為什么不是大象？

　　在以上諸多環節中，緊緊抓住嘎羧是一頭“戰象”這一核心，緊扣標題，體會從戰場下來，到垂暮之年，最后的英勇悲壯這樣幾個環節的分析，來感受嘎羧的情懷。文章的標題中稱作“戰象”，而不是“大象”，這就確定了主人公的身份，著同樣是主人公嘎羧的悲壯體現，他的死定然是不同于一般的大象。26年前在戰場上是英勇的戰象，26年來，堅強的生活著，強忍著孤獨與的生存、凄涼的活著，而且還要表現出來那種無憂無慮優哉游哉的方式，這是只有戰象才能做到的；26年后，他莊嚴的披上戰甲，尋找到自己當年的戰友，沒有去象冢而和他們躺在一起，這是多么感人的戰友情啊，更是體現出來了戰象的忠誠。

　　久別重逢：如何讀出來這種久別的味道，首先就要想到這是分別了26年的象鞍，這個“久”應該讀出來26年的漫長歲月。然后要把語氣顯得低沉一些，把這種分別后的喜悅和想到這上面的故事的那種悲壯同時聯系起來，這種復雜的心情讓嘎羧會怎么想？然后讀這個詞語，更有情感。再者，讀的時候，就應該抓住這個詞的語速，要慢一點，要前慢后快，雖然只有四個字，但是卻要分出來這種節奏。然后再加上后面的半句“像是見到久別重逢的老朋友”這句話就更清楚的體現出來了嘎羧的心情，尤其是“老朋友”三個字，應該著重強調的。

　　排山倒海：這個詞語是在說象兵的氣勢，同樣也是說他們龐大的身軀。這句話是“排山倒海般的撲向敵人，勢不可當”，這里的排山倒海，首先就應該讀出來磅礴的氣勢和洶涌的力量。然后說到“撲”這個字，更恰當的寫出來了大象的身體龐大，還有一種和人相對的比較，既然是排山倒海，那么就是有一種從上面壓下來的感覺，所以，這個“撲”和“排山倒海”都形象的寫出來了大象和人比起來，具有從上而下的威猛，讓人無法阻擋的攻擊力。

　　文章第一課時必須要做好的兩個鋪墊是：第一，一定要讓學生了解戰象的英勇，和曾經在戰場上浴血搏殺的勇氣。這一點是很好理解的。第二，是面對26年后的嘎羧，他的生活方式和態度，給我們一種好像遠離了戰場之后，它變了，這種垂暮之年的戰象，衰老的時候，會有什么樣的舉動，這都是一個很大的問號。怎么樣讓下面的文字更加動人和有震撼力，那就一定要在第一課時的這個地方，把他的衰老放大，把它的堅強的一面要理解透徹，要讓它晚年的孤獨與寂寞變成一種無可比擬的精神力量，然后，按照這個方向，再去追尋戰象嘎羧的足跡，得出來它和鄉親們的離別，還有最后的歸宿，就讓我們更加在心靈上產生一種崇敬。同樣，在這里，我們還要認識到一個問題，那就是戰象嘎羧和鄉親們的關系，它和同伴用鮮血保衛了家園，保住了人們的生命，但是它的戰友們卻都離開了。人們不會忘記英雄，所以對唯一生存下來的嘎羧那樣的親，嘎羧離開的時候，人們才會那樣的悲傷，那樣的依依不舍。同樣作為嘎羧，它也一樣能夠體會到這種彼此用心靈和生命交換的情感，所以，它最后繞村子三圈，表示了它的依依不舍。這種無聲的離別，恰好是一種震撼心靈的語言：此時無聲勝有聲。

　　文章處理的重點是關于朗讀的指導。但是在這個過程中，并不是單純的朗讀技巧訓練，更多的是在朗讀過程中對文本的深刻理解和把握，然后把這種理解表達出來。這個過程被稱作以讀代講。但是這種代講，代的'是老師的講解，并不是代表學生的理解。我們就是要在老師的引導下，讓學生能夠很好的把握文章的情感和思想，準確理解文字背后的含義，然后通過技術性的處理，能夠將文字中的力量傳達出來，傳達給聽眾，這就是我們上課的形式體現。而真正的內容，其實并不是要我們把這種東西傳達出來，而是讓學生能夠在這種訓練與傳達過程中，將這樣的一種方法和技巧融化為自己的能力，提升自己對文本的理解能力，培養他們對文章中的人物所體現出來的高尚情懷的認同，熏陶他們的性情，最終還是一句話，為了學生和老師的共同進步。這種進步，不是那么單一的某一方面的提升。

　　但是這種進步，并不是單純依靠這種能力作為最終目標的。同時還有另外一種能力的提升和培養。語文的基本素養包括聽說讀寫，在這個過程中，側重點在讀上，讀只是形式載體，也必然要將其他的能力都盡量的聯系起來，囊括其中。最重要的還是通過那些文字來提升剛才的綜合能力。這種選擇，在本文中，就成了一個更重要的問題，這個問題就是，只抓住所有文字中，對嘎羧的行為動作和神態描寫的語言進行訓練。文章感人的地方在這里，而作者本文的成功之處更是在這里。所以學習這種表達方式的朗讀過程，更是學習這種表達方式的寫作過程。提醒學生在練習過程之后，要學習和練習這種寫作方法。這種想法或許有些奢侈，但是這種能夠一舉多得的方法，還是盡量要達到的，這畢竟是我在設計過程中追求的一個目標。

　　本文的課堂訓練重點是朗讀的指導，在指導過程中體現對課文的理解。但是這里的難點是，要讓學生在理解過程中注意作者細致的表達方式，對嘎羧的神態和動作的描寫是十分細膩的，也是很重要的一種寫作方式。更是震撼心靈的地方。這些都要在朗讀過程中合理的滲透。由此我必須在說這節課之外的一點話題，那就是寫作的細節問題。刻畫人物需要的基本方法，不外乎神態、心理、動作和語言描寫。可是這篇文章寫動物，心理和語言都被排除在外了。所以只能通過神態和動作來體現，那么人物塑造的最重要的細節描寫都展現的淋漓盡致，所以我們學生要寫文章，尤其是敘事類的文章，是離不開這種描寫方式的。而且作為一篇小說，最重要的是人物的塑造，一切的手段都是為了人物的形象。那么這就要講究許多技巧了。這里不贅敘了。

　　在指導過程中，要注重朗讀的各方面技巧的同時，還要注意孩子的評價，評價就是指導，從內容、思考、技巧等其他方面的評價，鼓勵學生，體現教師的評價多角度。這是一個很重要的地方，千篇一律的評價，會讓學生感到疲憊，感覺老師是在應付，那種濫用的評價語言，讓學生覺得毫無新意，老師的語言也顯得蒼白。這樣體現出來的是一個老師的評價方式問題，更重要的是老師對學生的關注點問題，只有關注到了學生形式和內容，以及方法和情感等多個角度，仔細的聆聽了，才能夠很好的做出針對性的評價和判斷。這其實是一種尊重，是課堂上師生之間最重要的交流與互動，這種互動，就是在學生完成朗讀或其他要求之后，老師的評價過程中完成的。

　　在授課過程中，老師應當注意，自己情感的表達方式，同樣通過自己的語言體現出來，注意自己的情感舒緩與激昂的變化，將學生引領到文章的氛圍之中。一篇文章如何不偏離中心，猶如一艘船不偏離航向一樣。這關鍵是在掌舵的人，課堂上就是導航的老師了。那么老師用什么樣的語言引導學生，用什么樣的情感熏陶學生，這是很重要的。老師的語言對課堂的氛圍營造有著十分重要的意義。尤其是這樣的課堂，作為一篇飽含深情的文章，有那樣巨大的震撼力量，又是這樣的一種以朗讀指導為中心的授課方式，所以語言就成了整節課的全部展示。要讓一節課下來老師和學生，還有聽課的老師不感到疲憊，關鍵就是不能平鋪直敘，不能一個腔調的高昂或者低沉，要能夠有一種變化的節奏和韻律，讓聽眾能夠沉浸在一種忘我的享受之中。那么這就要求師生在課堂上最重要的就是全身心的投入，這種投入，定然會帶來各種需要的效果。因為要投入，就必然要動真感情。而老師所要做的就是用自己的真情激發、調動和換取學生的真情。如果做到了這一點，營造出來的整個學習氛圍，定然是令人難以忘懷的。那么對于一節課來說，就是成功的。

　　對這篇文章的一個提示性語言的設計，按照線索發展的方式，可以這樣安排，通過嘎羧身在何處作為劃分層次的標準，于是就清晰的理解了嘎羧做了幾件事。第一件是它在寨子里來回走動，這是一個大的介紹，算是英雄垂暮的寫照。接著，是在院子里找到象鞍，這是一個場景，所以披掛象鞍是一個地點。再接著是繞著村子和村人分別，著同樣也可以作為一個部分。再接著是打洛江畔，對戰場的憑吊，這是一個部分。最后是在百象冢莊嚴歸去。這樣的設置會比作了幾件事更清晰，做事需要地點，所以兩者結合起來更清楚的讓學生能夠劃分好這種層次。這只是一種設計的方式，也就是說，解答一道題，有時候簡便的方法也不是一個。