有些孩子的作文，字跡潦草，行段混亂，詞不達(dá)意，中心不明確。不說別人，連自己過后有些字也辨認(rèn)不清，意思也說不明白了。主要原因是缺乏一絲不茍的精神。 作文不認(rèn)真就耍出毛病。

《作文趣談》里講的故事，可借來說明寫東西不認(rèn)真就要出笑話或造成層次混亂。 明代莫云卿十歲就寫一手好文章，人稱“圣童”。袁福微晚年博學(xué)多問，人稱“小詞林”。一次莫云卿到袁福微家做客，有人獻(xiàn)一籃批把，贈貼上寫著:“敬獻(xiàn)琵琶尸筐，望乞笑納。

刀兩個(gè)人看了大笑起來。知縣屠隆恰巧也來了，兩人笑容還沒收斂。知縣問起緣由，袁福微說明以后，知縣隨口說: “琵琶不是此批把，只為當(dāng)年識字差。刀莫云卿續(xù)句說:“若使琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花。

”

批把是水果，琵琶是樂器。只因?qū)懽植徽J(rèn)真，所以出笑話。 學(xué)生的作文也有類似情況。一位初中同學(xué)暑期給在外地工作的父親寫了一封信，匯報(bào)自己期末的考試成績，并表示今后努力學(xué)習(xí)的決心。

其中有這么幾句話:“期末考試各科都不及格，數(shù)學(xué)53分，化學(xué)30分，語文45分，物理78分……但您不要生氣，壞事可以變好事。張姨家的小明也沒考好，他爸爸正給他補(bǔ)課呢！您什么時(shí)候回來?回來時(shí)給我買個(gè)飛機(jī)模型。”—“物理78分”，怎能說各科都不及格呢?誤把“平均” 寫成“都”·了。“壞事變好事”，怎么“變”呢?是總結(jié)過去的教訓(xùn)，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)趕上去呢，還是象張姨家的小明那樣等爸爸給補(bǔ)課呢?不明確。

不用說，寫信時(shí)沒認(rèn)真思考。 父母應(yīng)教育孩子認(rèn)真寫。 第一，要有責(zé)任感。寫文章要給別人看，別人看不懂，就達(dá)不到交流思想的目的。

現(xiàn)在，老師、父母看不懂，影響面還不算大;將來到工作崗位，寫的東西人家看不懂就要誤事。現(xiàn)在把作文寫明白，正是為將來叫人家看明白。 第二，寫前要構(gòu)思，擬提綱。一位老教i茸家談自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過，他每天早飯前都要在院子里散散步，一面吸點(diǎn)新鮮空氣，鍛煉身體，一面構(gòu)、思當(dāng)天要寫的文章。

飯后，拿筆寫起來，一氣呵成。孩子作文段落不清、語無倫次，原因是寫前不認(rèn)真思考。因此，要讓孩子養(yǎng)成寫前構(gòu)思的習(xí)慣。文章中心是什么、圍繞中心選用哪些材料，先寫啥后寫啥，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，想好后，把它記下來，這就是提綱。

然后再按提綱去寫，就不至于餛亂了。

第

三、一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要馬虎。孩子寫字愿意產(chǎn)跑，覺得這么寫“夠味“，才算有能耐”。這就應(yīng)該一方面向孩子說明把字寫端正的好處多一方面要嚴(yán)格要求，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過。一遍寫不好，再寫一遍，寫好為止。

養(yǎng)成習(xí)慣就好了。 第

四、寫完再反復(fù)看幾遍。有的孩子把作文寫完就算了事，從不檢查檢查有沒有不妥的地方。結(jié)果，不應(yīng)寫錯(cuò)的也寫錯(cuò)了，自己能改的也沒改過來。這也是不認(rèn)真的表現(xiàn)。

魯迅先生主張寫完至少看兩遍。孩子的作文一般約千字左右，看一遍用不了多少時(shí)間，因此寫好后，讓孩子至少也要看兩遍，反復(fù)推敲。把掉的字補(bǔ)上，把錯(cuò)別字改過來，廢話刪掉，不準(zhǔn)確的詞語調(diào)換一下，段落、層次不妥當(dāng)，再重新斟酌一番， ”一直到自己認(rèn)為滿意了，再清清楚楚地抄在作文本上。 天下事就怕認(rèn)真，作文也是一樣啊1