第一篇: 三年級上冊語文楓橋夜泊知識點

在備這首詩的時候，我覺得讓學生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網上看了幾篇有關這篇課文的教學設計之后，收獲很不多，總覺得二升三的學生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢!面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進而來開啟學生的情感之門。

在課上，我簡要地復習了一下上次所學的古詩《山行》，背誦、提問等等，讓學生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩的學習。開始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學的新古詩，跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發的情感卻不相同，大家要注意體會哦。”開門見山的說法，大大引起了學生的興趣。在接下來的聽范讀過程中，我都注意讓孩子們聆聽，聽聽錄音老師是怎么讀的，語速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，并讓大家在書上標好記號。在反饋意見的時候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方，他們爭先恐后地告訴我，看來，孩子們已經站在了這首詩的門口。有一個學生的回答很精彩，他說：“我聽了之后，覺得作者好像在嘆氣。”“嘆氣”，多樸素的詞語，可他卻已經體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌。

圍繞著“嘆氣”，我就開始講解古詩。一些費解的字詞解釋，我一邊口述，一邊做板書，孩子們聽得很認真，并開始不約而同地做筆記了。由景抒情，為了更好地讓學生明白詩人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來親臨詩人當時所處的環境，配上插圖，加上詩句的講解，孩子們開始點頭：“是啊，詩人在嘆氣。”“所以，整首詩都是圍繞一個字來寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會，步步深入。“愁。”大家異口同聲地回答。“真棒!你們已經讀懂了。”我由衷地贊嘆他們。后來，孩子們已經能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩人憂愁的情緒。我想，能夠做到這一點，已經算是比較成功了。

古詩是難理解的，尤其是這樣的古詩，讀好難，要讀懂更難。我們作老師的要扶著學生，一步步的走進詩中，理解詩句的意思，體會詩人的情感，并且要時時注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華，更好的引領自己走進詩，喜愛詩。

第二篇: 三年級上冊語文楓橋夜泊知識點

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

教學難點：

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學過程：

一、激情導入：

有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題，指名讀，強調“泊”字讀音。前不久我們學過一首詩，詩題中也有這個“泊”字，是哪首?(泊船瓜州)“泊”是什么意思?誰能完整說說詩題的意思?是誰夜晚把船停靠在楓橋邊呢?簡介張繼。

二、初讀感知：

1、自由讀讀這首詩，多讀兩遍，要求把字音讀準確，把詩句讀通順。

2、指名讀，正音。(表揚讀得字正腔圓的學生)

3、誰還能讀出古詩的味道和節奏?指名讀。(表揚讀得有板有眼、抑揚頓挫的學生)

4、范讀指導：我讀前四個字，你們接后三個字，再反過來讀。

5、讀詩不僅要讀準字音，讀出節奏和味道，還要讀出自己的感覺。讀了幾遍，你能感覺到張繼當時的心情怎樣嗎?(愁苦、孤獨、寂寞……)

三、精讀理解：

1、再仔細找找，是詩中哪個詞帶給你這樣的感受?(愁眠)“愁眠”是什么意思?你們有過因愁思不斷而無法入眠的時候嗎?詩人張繼又是因何而愁眠呢?想想愁眠的滋味，再讀讀這個詞。

2、正是因為“愁眠”，才有了這首詩。詩人在“愁眠”中看到了什么?聽到了什么?分別用——和～～劃出。學生自讀自劃。

作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么?(板書：月落、霜滿天、江楓、漁火)

3、詩人先寫到的是“月落”，古往今來，寫月亮的詩句數不勝數，看你們能說多少?這些詩句大都以月寄托自己的思鄉之情，張繼也不例外，但有一點不同，人家都寫“月升”，而張繼寫的是“月落”，“月落”是什么時間?上弦月升起得早，此時殘月西沉，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩人在江邊又看到了什么?(江楓、漁火)

4、想象一下江楓什么樣?漁火什么樣?

5、還看到什么?(霜滿天)霜一般在哪?(地上)“疑是地上霜”嘛!霜是指由于氣溫低，水露凝結在地表上的小冰晶。可張繼為什么會看到“霜滿天”?(秋天夜晚的寒意從四面八方襲來，再加上情緒低落，讓他感到寒滿天，冷滿天。)

6、誰能用自己的語言描述此時眼前出現了怎樣的畫面嗎?學生自由描述。

7、指導讀前兩句詩。

8、不眠之中又聽到了什么?(烏啼、鐘聲)烏啼好聽嗎?可能會讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠回蕩，仿佛在安撫著張繼那顆孤獨的心?(鐘聲)在哪里?(寒山寺)學生簡介寒山寺。什么時候?(夜半，就是半夜)夜半怎么會有鐘聲?你聽!(播放錄音)鐘聲傳來了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著張繼的無眠，傳到那客船上。指導讀后兩句詩，聲音越來越輕。那種聲音好像在對張繼說——學生自由想象安慰張繼的語句。

9、小結：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著一個詞——(愁眠)，都伴隨著——(愁眠)，都籠罩著——(愁眠)，用詩中的說法就叫——“對愁眠”，“對”在字典中有6種解釋，出示選擇題，學生選擇正確解釋。

10、讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩吧!

四、再讀升華：

1、此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，希望誰來陪伴他?(父母、妻子、朋友……)。

漫漫長夜，沒有父母妻子的噓寒問暖，有的只是——“月落……”

沒有親朋好友的關心問候，有的只是——“姑蘇……”

這濃濃的思鄉、思親之愁使他情動而辭發，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

2、(配樂)月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿整個秋天;江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩。

五、總結全詩：

今天，我們學了這首詩，一定會在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機會去蘇州，一定會去看看那座橋——楓橋;在楓橋上，你一定會想起一個人——張繼;想起張繼，你一定會在心中念起一首詩。試背古詩。

從此，我們對張繼不再陌生，盡管我們相隔千年;從此，我們對寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩的魅力。

六、課后作業：

1、熟背古詩。

2、拓展閱讀：陸游《宿楓橋》

第三篇: 三年級上冊語文楓橋夜泊知識點

作者簡介：

張繼張繼(約715~約779)字懿孫，漢族，襄州人(今湖北襄陽人)。唐代詩人，他的生平不甚可知。據諸家記錄，僅知他是天寶十二年(公元七五三年)的進士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州(今江西南昌市)鹽鐵判官。他的詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最的詩是《楓橋夜泊》。

注釋：

1、漁火：漁船上的燈火。

2、姑蘇：今江蘇省蘇州市。

3、寒山寺：蘇州楓橋附近的寺院。

譯文：

明月西落秋霜滿天，幾聲烏啼山前;

江上漁火映紅楓樹，愁緒攪我難眠。

呵，蘇州城外那聞名海內的寒山寺;

夜半鐘聲，漫悠悠地飄到我的船邊。

賞析：

這是記敘夜泊楓橋的景象和感受的。首句寫所見(月落)，所聞(烏啼)，所感(霜滿天);二句描繪楓橋附近的景色和愁寂的心情;三、四句寫客船臥聽古剎鐘聲。平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經過詩人藝術的再創造，就構成了一幅情味雋永幽靜誘人的江南水鄉的夜景圖，成為流傳古今的名作、名勝。此詩自從歐陽修說了“三更不是打鐘時”之后，議論頗多。其實寒山寺夜半鳴鐘卻是事實，直到宋化仍然。宋人孫覿的《過楓橋寺》詩：“白首重來一夢中，青山不改舊時容。烏啼月落橋邊寺，倚枕猶聞半夜鐘。”即可為證。張繼大概也以夜半鳴鐘為異，故有“夜半鐘聲”一句。今人或以為“烏啼”乃寒山寺以西有“烏啼山”，非指“烏鴉啼叫。”“愁眠”乃寒山寺以南的“愁眠山”，非指“憂愁難眠”。殊不知“烏啼山”與“愁眠山”，卻是因張繼詩而得名。孫覿的“烏啼月落橋邊寺”句中的“烏啼”，即是明顯指“烏啼山”。