不久前，我以交換生的身份前往英國倫敦溫布爾登中學學習。然而，我剛到溫布爾登中學兩周，就感受到了英國教育的詭異之處。學校竟然設“失敗周”，其間開設了專門的課程，有意設置一些考驗來培養我們坦然“接受失敗”，這讓我倍感意外。
　　
　　周一，我聽聞學校數學教研組推出了一套極富挑戰性的數學考試試題，這讓我躍躍欲試，因為我在中國的時候數學成績極為拔尖，如今來到異地，我格外想向外國的同學展示我的能力。然而，數學老師在發完試卷后，說道：“同學們，坦白地說這份試題的難度遠超過你們的解題能力，你們再怎么努力也不可能拿滿分。”
　　
　　我不屑地笑笑，心想：老師，你就吹吧，中學生的數學題能難到哪里去呢！
　　
　　然而，當我閱覽完試卷后，驚出一身冷汗，試卷上的題目，我大部分都沒有思路，根本就不可能在短短兩個小時之內做完，別說得高分，就連能不能及格都是一個很大的問題。剎那間，我的心情跌到低谷，一種對數學從未有過的挫敗感襲來，但我還是硬著頭皮堅持做完了。
　　
　　翌日，考試成績出來，我只得了28分，更令我驚奇的是，我的低分，竟然躋身年級前五名，為此我還受到了數學老師瓊斯的表揚。
　　
　　我不解地找到瓊斯老師詢問原因。瓊斯老師對我說：“溫布爾登中學是英國頂級的中學，該校絕大多數學生都很優秀，但我們擔心你們因為自身完美而產生優越感，這樣會讓你們今后經不起挫折，或裹足不前。開設‘失敗周’是為了讓你們從小就擺脫完美主義思想，了解無論是誰，失敗是完全可以接受的。”
　　
　　我為瓊斯老師這番話而驚訝不已。原來老師是想通過這種挫折教育法讓我們這些“完美學生”從小認識到“完美是求知的敵人”。
　　
　　我本以為“失敗周”就此結束了，誰知，周三的時候，班主任又通知我們，周四學校將開設死亡課，模擬應對父母車禍。
　　
　　周四一大早，我們就在學校大禮堂集合。大約等了十分鐘，校長領著一個人到了講臺上，說：“同學們，這位艾琳老師是我們當地的一個殯儀館的工作人員，今天就讓她給我們講講殯儀館人死時會發生的事情。”
　　
　　這話剛落聲，臺下一陣驚叫。緊接著，艾琳女士伸手示意大家安靜，隨后她講述了她日常工作時的一些事情，講完后，她讓我們上臺輪流扮演角色，模擬父母因車禍身亡時如何應對，很多同學入戲很深，都情不自禁地流下了眼淚。
　　
　　散場后，我找到艾琳女士問：“老師，為什么要開設這樣的課程在我們面前展示陰暗面呢？”艾琳老師笑著答道：“通過這樣的課程讓你們體驗了突然成為孤兒的感覺，這有助于你們體驗遭遇不幸時的復雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在英國的學校中十分常見。當然，除了這些，英國的中學還經常組織學生到法庭參觀，并旁聽審訊現場。此舉意在不刻意保持學生們心靈的‘純潔’，不回避讓學生了解社會的丑惡現象，目的是以防你們一旦接觸社會，看到某些陰暗面后感到茫然若失，無所適從。”
　　
　　我若有所思地點了點頭。原來，英國人對孩子的教育不回避陰暗面，其宗旨是引導孩子思考和解釋各種社會現象。學校老師制定挫折訓練，是讓學生主動接受挫折的經歷，從而在潛移默化間打磨學生的意志力和抗壓能力，如此想來這種刻意制造各種挫折和障礙的教育，也是十分有必要的。此舉對比國內，我想要是被一些學校借鑒，那么學生的抗打壓能力肯定會變強，那么之前飽受社會各界批評的學生自殺現象，也就肯定能減少不少。