《如何開展小課題研究》學習體會

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。

小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動。

所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。

小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質(zhì)的研究。

教師本人作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學過程中的章節(jié)或某個專題，教育教學中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。

研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。

總之，小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“數(shù)學應用題問題的研究”，“學困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學生對數(shù)學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。

\ 　　概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,\ 促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

　　二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟　　1．選題　　選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。

選題主要有以下幾個基本途徑。

　?。?）從教育教學的問題及困惑中選題\ 　　小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。

比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。

教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

\ 　　面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢

這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。

當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。

繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。

這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

　?。?）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題\ 　　在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

　?。?）從學生的反應中尋覓課題\ 　　教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

　　（5）從已有成果的應用研究中歸納課題\ 　　研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。

這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。

一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

　　（6）總結經(jīng)驗形成課題\ 　　教師結合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。

這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

　?。?）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題\ 　　這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。

　　2．搜集資料　　資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

　　3．確定研究目標與內(nèi)容\ 　　小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善。

　　4．實施研究　　教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。

應特別強調(diào)，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。

況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。

因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。

要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。

要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。

教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

\ 　　 三、小課題研究的一般管理流程\ 　　小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。

但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。

對于學校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢

歸納起來，主要有以下步驟。

　　1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

　　2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報立項。

對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經(jīng)驗。

　　3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發(fā)立項研究通知書。

　　4．教師實施研究，積累研究過程資料。

教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。

　　5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。

　　6．結題。

教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。

教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。

　　四、小課題研究的激勵措施　　1．管理者要注意創(chuàng)設開展小課題研究的氛圍\ 　　學?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。

管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。

同時，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。

因此，幫助教師從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。

　　2．管理者應多方為教師提供專業(yè)支持\ 　　比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。

教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。

筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。

可以選取教師感興趣的教學內(nèi)容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的。

同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。

這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進行小課題研究的興趣和積極性。

　　3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究\ 　　管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發(fā)點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。

幫助教師根據(jù)自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

　　4．注重成果評價多元化\ 　　基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。

應根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。

教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。

要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。

對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。

\ 　　隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。

經(jīng)歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經(jīng)驗，教師不再面對工作中的問題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。

課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。

把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)秀。

優(yōu)勢互補，資源共享。

教師要實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。

基于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

求關于食品安全的感悟200字

隨著科飛速發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平越高,“無憂”的人們對品安全與營養(yǎng)也越來越重視.但在生活中還有很多人,尤其是中小學生在這方面做的不夠好.為了我們的身心健康,為了我們能茁壯成長,我在此談談自己對“食品安全與營養(yǎng)”問題的見解.　　隨著物質(zhì)生活的改善,很多家庭把雞、鴨、魚、肉……等葷菜當成主食.雖然說葷菜能夠給我們補充蛋白質(zhì)、脂肪等人類所需求的物質(zhì),但是光吃葷菜是不行的,君不見,現(xiàn)實生活中的“大肥頭”和“小胖墩”越來越多了.蘿卜白菜等素菜雖價廉但物美,它含有維生素等對人體有益的物質(zhì),對我們身體起著至關重要的作用.因此,我們不僅要吃葷菜,還應該多吃素菜.只有葷素搭配著吃,才能有益我們的健康.我們小學生,正處于長身體的階段,更不能挑食.葷素搭配,更利健康.再就是我們在吃飯時,不能見到可口的飯菜就“大開吃戒”,暴食暴飲,這樣做對我們的身體是有害的.　　不僅僅是營養(yǎng)均衡問題,中小學生的食品安全問題也很嚴峻.現(xiàn)在的學校周圍,小攤點上垃圾食品、“三無”食品比比皆是.我們說的垃圾食品指的是方便面、火腿腸等高熱量、低營養(yǎng)的食品;“三無”食品是指無產(chǎn)品名稱、無廠名廠址、無生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的食品.中小學生食品安全意識薄弱,自我約束能力太差,把垃圾食品、“三無”食品當零食已是司空見慣的現(xiàn)象.每天放學,學生們都蜂擁而上,爭先恐后地買那些垃圾食品、“三無”食品.這些食品不但缺少營養(yǎng),而且含有激素,不符合衛(wèi)生標準,食用后會對身體造成傷害.美國曾經(jīng)有人做過一次實驗,連續(xù)30天只吃麥當勞的食物,只喝麥當勞的飲料,結果原本健康的他,體重急劇下降,肝、腎等器官也受到損傷.這個實驗進一步說明了吃垃圾食品的危害性.在此,我勸告大家不要三天兩頭地去麥當勞、肯德基快餐店里大飽口福,吃那些高熱量、低營養(yǎng)的食品,更不要吃其他垃圾食品、“三無”食品.　　請大家一定要記住均衡營養(yǎng),不吃垃圾食品、“三無”食品.為了我們的健康,我要再次呼吁：大家一定要管住自己的嘴,懂得科學飲食,養(yǎng)成良好的飲食習慣,吃得營養(yǎng),吃出健康.

如何做課題心得，教師如何做課題學習心得，如何做微型

首先，做課題研究是時代發(fā)展的需要。

時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。

為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。

實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益，而且，許多教師成了搞教育科研的最大受益者。

第二，解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。

這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現(xiàn)的問題、有學校教育的問題等

研究性學習后的感想要怎么寫

在我看來，研究性學習是個很有意義的學習活動，它能培養(yǎng)我們多方面的能力，提高了我們的社會實踐水平。

它能使我們認識到錯誤，改正錯誤，團結合作。

我對于“研究性”這個詞由比較膚淺的理解到有了較深的理解。

我對它的理解正是由于它教育了我很多，也使我明白到更多課堂上沒有明白的東西，正因為如此，我才會認真地做好研究性內(nèi)的事情。

隨著研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悅。

不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收獲，一次次的喜悅，我們感慨萬千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸、自豪。

我對這門課程很有興趣,它讓我受益匪淺.使我與同學之間的友誼更加深厚,希望以后能夠成功的完成每一項課題.以最方便的方法研究出這些課題. 這門課程教會了我們很多有用的東西,也讓我們從此更加細心的觀察生活中的每一件事情.這門課程讓我們成長了不少,是我們精神上的寶貴財富!

研究性學習心得體會

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。

這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。

這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。

一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內(nèi)開會召集時，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。

組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。

我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側(cè)重點不同。

比如這個組員負責找關于的，另一個找的，還有一個又找的，等等。

如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。

正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。

在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。

團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

　　高中生活原來是如此多彩的。

就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現(xiàn)在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

　　從一定角度看來，研究性學習就是在中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。

以往的教育主要以為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。

而研究性學習具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。

學習過程的創(chuàng)造性與多樣性 ，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。

　　研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。

以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。

但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。

這對文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。

同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。

這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。

我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。

幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。

我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。

這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。

經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

　　我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。

我想這是研究性學習的最大意義。

　　以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

對歷史的感悟

本次校本培訓，我有如下心得。

【第1句】：課題名稱課題名稱就是課題的名字。

這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。

這就是平常人們所說的只會生孩子，不會起名字。

而有些課題名稱則起的不是很準確，比如學科教學中德育滲透的研究這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。

再比如口語突破這個名稱，設想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好像是語文，又好像是英語，是中學或者是小學，是高中或者初中更沒辦法看出來。

能不能改為小學生口語突破英語教學模式研究。

總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。

因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。

有一個課題名稱叫培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

(2)名稱要簡潔，不能太長不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

這次學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔、清楚，就不再贅述了。

【第2句】：課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。

這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。

道德情操陶冶和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的智力潛能，充分發(fā)揮學生的個性，以實現(xiàn)葉圣陶先生提出的教是為了不教的最高境界。

建立探索性的個體化的主體學習方式，改變一貫由教師講、學生被動聽的局面。

引導學生積極主動地參與到大語文學習活動中去，在廣闊的語文教育教學環(huán)境中，通過相互協(xié)作、探討、交流，讓學生在寬松、民主、平等的教學氛圍中，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，領悟知識的真締，培養(yǎng)學生的自主學習的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

【第3句】：課題研究的基本內(nèi)容我們有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定我們這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。

并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應的關系。

大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對我們整個課題研究十分不利。

因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

【第4句】：課題研究的方法教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。

一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

給我一個研究性學習的心得感想，高三總結用的。

200字左右。

其實，在當今社會中我們時刻面臨著來自社會的挑戰(zhàn)，同時也面臨自我的挑戰(zhàn)。

一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰(zhàn)的意識和準備，那么就面臨著失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰(zhàn)之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂 作為一名高中生，身上肩負著升大學的重任，成天總是與題，與課本打交道，于是總想：我們學了這些知識，卻沒有深入實踐中運用，不知所學知識的實用價值。

而且有時我們也會反思：難道我們學習僅僅是為了應付高考嗎

真正的素質(zhì)教育并不在于考試才是唯一的素質(zhì)和能力的測評手段，實踐應該才是最好的明證。

如果等將來出身社會才來證明自己的話，也許許多人都有太多的悲哀和遺憾，所以我們何不從現(xiàn)在起，就隨時檢驗自身，這是一種警鐘，也是催發(fā)我們上進的號角。

有時我真想和許多同學一樣大聲疾呼：“我們不需要做考試的機器!”　　幸運的是在教育行政部門的倡導和關注下，我們學校也很重視學生素質(zhì)的提高，能力的培養(yǎng)，并將這些計劃付諸行動，鼓勵、組織學生積極參加綜合實踐活動，同學們都得到了培養(yǎng)自己能力和挖掘自身潛能的機會 。

實踐出真知

研究性學習就是一個很好的驗證。

通過調(diào)查研究從而得出結論，這就是研究性學習，我對于“研究性”這個詞由比較膚淺的理解到有了較深的理解。

我對它的理解正是由于它教育了我很多，也使我明白到更多課堂上沒有明白的東西，正因為如此，我才會認真地做好研究性內(nèi)的事情。

研究性學習的調(diào)查過程是艱辛而繁瑣的，須知一分耕耘一份收獲，要想取得好的調(diào)查結果，必定付出艱辛的勞動。

在研究性學習開展過程中，我收獲了許許多多寶貴的社會實踐經(jīng)驗，感受到了很多平日里看起來容易做起來難的事，比如社區(qū)服務、問卷調(diào)查、實地研究等等。

剛剛接觸研究性學習，對一些外出采訪的事宜還不甚了解，比如說采訪時會遭到當事人的拒絕，或者說是什么沒有提前預約等等，所以從中我們意識到任何機會都是留給有準備的人，做任何事情都要做好充分的準備工作。

在以后的活動中，這種情況也不再發(fā)生。

這就是我們的成長，就是我們在社會上碰壁后汲取的教訓。

這些教訓都會化為我們珍貴的社會閱歷，在不久的將來，幫助我們成長。

從小組各成員的個人感想來看，大家對在研究性學習活動開展過程中遇到的挫折持有一定抵觸情緒，對碰壁后那種讓人不舒服的感覺表現(xiàn)得很不適應。

雖然 我們常會碰到一些難以應付的事，但我相信只要我們努力，我們敢面對，那么就沒什么是我們對付不了的。

在調(diào)查中，我們也有過分歧，但我們經(jīng)過調(diào)解與協(xié)商后，我們又重新鼓足了勇氣，繼續(xù)我們的調(diào)查工作，調(diào)查也不是一件容易的事。

其實在調(diào)查中最難的還是研究成果的寫作問題，當我們第一次接到這個課題時就感到束手無策。

我們只有靠自己動腦以及請教老師解決寫作問題，從中也鍛煉了我們的寫作能力，特別是在采訪的同時，也鍛煉了我們的膽量。

　在這次活動中，我更加意識到團結協(xié)作的重要性。

因為知識經(jīng)濟需要豐富多彩的個性，而個性間個性的多樣性、獨特性，使人與人之間的聯(lián)系和合作成為當今社會所必須。

任何個人的能力畢竟很有限，自我與他人間的獨立性、異質(zhì)性，只有相互理解合作、碰撞激蕩才會創(chuàng)造出更新、更高的價值。

它要求每一個成員都相互關心，相互幫助，竭盡自己的全部智慧和力量，去完成集體的共同任務。

它也包含一種犧牲小我的內(nèi)容在內(nèi)。

團隊精神是一個集體所必須具有的，它能夠?qū)F體中每個成員的心緊緊地系在一起，形成一股強大的凝聚力。

俗話說，眾人拾柴火焰高。

任何一件事情靠個人力量是辦不好的，只有團隊中的每個人通力合作，每一個細節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能獲得成功。

這種實踐，不僅僅是以“物”為對象的交往實踐，更應包括人與人層面上的交往實踐。

而且通過這種實踐活動，我們真正懂得了創(chuàng)新教育的重要意義，真正做到了“不唯書、不唯師”，主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習，幫助我們樹立了自信，讓我們深刻認識到人人都有無限的創(chuàng)造潛能，書本上所學的東西通過實踐的驗證，更能體現(xiàn)其價值，更能激發(fā)我們的學習動力和熱情。

高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復地過著同一模式的生活，每天都在學校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。

而自從參加了研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調(diào)查，采訪期間可以盡情放松被作業(yè)，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學到一些課本上所從未學到過的知識，了解一些民風民情，這樣既開闊了視野，又培養(yǎng)了獨立處事的能力。

“只要功夫深，鐵棒磨成針”這個成語沿用到今天，幾乎是家喻戶曉了，它告訴人們：恒心是成功的必備條件，這個成語在我們寫報告中仍然體現(xiàn)出來了，它在成功中有著不可抹滅的作用，我們的調(diào)查報告需要大量的數(shù)據(jù)證實，可學校沒有現(xiàn)成的，必須自己去調(diào)查，當我們一次次被人拒之門外，遭到別人的不理解甚至責罵時，大家真想放棄，可是，如果我們放棄了，那以前的辛苦不都付之東流了嗎

在其中支撐我們永不放棄的力量便是恒心，我們都明白“吃盡苦中苦，方知甜上甜”的道理，事業(yè)的成功，需要付出漫長的歲月和超長的代價。

當我們拿著寫好的報告時，大家都沉默了，因為在這份報告的背面隱藏了我們多少心血、多少心酸與淚水，這其中的滋味只有我們自己清楚、自己明白。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

”終于做好這份報告，只有看見這份報告時我們才會感到一絲安慰，在這征途中如果沒有恒心，在這征途中如果沒有恒心，是不可能寫出來的。

　　如果沒有持之以恒的精神，就不可能獲得成功，就不能達到自己的目的。

　　在今天我們學習也是需要恒心的，因為知識是從一個字、一道題、一本書、一門課，日積月累，一點一滴地積累起來的，如果沒有恒心，不從“一”開始，不進行堅持不懈的的積累，想一鳴驚人，那只是空想。

　　人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險灘，只有不畏艱難、勇于攀登的人，才能登上高峰。

　　偉大的革命導師馬克思，50多歲了，還堅持學習俄文就是他逝世前也依然在看書、學習，正是因為恒心他才會博聞強記，花費40年的心血寫出了《資本論》這樣的巨著。

　　哪有一躍而上的高峰，哪有一步登天的先例

成功之花，都是用汗水辛勤澆灌出來的，只有鍥而不舍的人，才有希望到達光輝的頂點。

　 隨著研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悅。

不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收獲，一次次的喜悅，我們感慨萬千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸、自豪。

我對這門課程很有興趣,它讓我受益匪淺.使我與同學之間的友誼更加深厚,希望以后能夠成功的完成每一項課題.以最方便的方法研究出這些課題. 這門課程教會了我們很多有用的東西,也讓我們從此更加細心的觀察生活中的每一件事情.這門課程讓我們成長了不少,是我們精神上的寶貴財富! 有名字什麼的自己改一下就是了

小學生食品安全心得體會100字

民以食為天，食以安為先。

目前，在學校周邊經(jīng)營的食品店，最喜歡用各式各樣花花綠綠的食品吸引我們學生。

然而，食以潔為先，食以安為本，我們少年兒童食品的質(zhì)量和安全已成為全社會關注的焦點。

為了積極宣傳《中華人民共和國食品安全法》，創(chuàng)造和-諧的校園食品消費氛圍，構建安全的校園食品消費環(huán)境，我們要做到如下幾點：一、加強學習，提高認識。

我們要利用課余時間，認真學習《中華人民共和國食品安全法》及其它的食品安全常識，積累一些食品安全知識，提高自己的辨識能力，尤其是對“無廠名、無廠址、無生產(chǎn)日期”的“三無”食品的辨識能力，充分認識到“三無”、過期、不潔等食品的危害性。

二、增強意識，自覺抵制。

切實增強我們的食品安全意識和自我保護意識，在校園內(nèi)營造人人講究飲食安全的氛圍，自覺抵制“三無”食品、無“QS”標志的食品和其它垃圾食品，堅決不購買不健康的食品，也要教育自己的親人、朋友和同學積極抵制這些不健康食品。