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環境優美，有許多值得瀏覽的景點，其中要屬獨有魅力的西南公園，這句話是有很多。

景點都是值得游覽的。

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那里環境優美有許多值得游覽的景點，其中（最xxx的）要數獨具魅力的西蘭公園。

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數學對法律文化有哪些影響

1．進行整合　　高度抽象的數學只有與其他學科結合，才會顯得生動、具體、形學生才會樂學、愛學。

數學文化可以通過數學與英語、文學、自然科學、社會、美術、體育等學科的結合得以應用，比如，我們可以邀請學科帶頭人、教壇新秀等名師開展數學文化的專題講座，對學生進行文化熏陶，讓學生在不知不覺中了解“數學文化”。

如一位名師在唐詩教學中滲透數學文化：　　欣賞唐詩，常常發現許多含有數字的句子，這些簡單的數字就它本身來說，既無形象，也不能抒情言志，但經詩人妙筆點化，卻能創造出各種美妙的藝術境界，表達出無窮的妙趣。

妙用有數字的連用、數字的對比、用數字點睛、數字的搭配等。

例如數字的搭配—“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

”這是杜甫的即景小詩《絕句》。

“兩個”寫鳥兒在新綠的柳枝上成雙成對歌唱，呈現出一派愉悅的景色。

“一行”則寫出白鷺在“青天”的映襯下，自然成行，無比優美的飛翔姿態。

“千秋”言雪景時間之長。

“萬里”言船景空間之廣，給讀者以無窮的聯想。

這首詩一句一景，一景一個數字，構成了一個優美、和諧的意境。

唐詩中運用數字的例子不勝枚舉，僅此一例我們便可見數字在詩人筆下所產生的審美情趣是多么神奇……　　2．開展數學美學教育　　數學教學中的美學教育有以下4個層次：美觀、美好、美妙、完美。

美觀是數學對象以形式上的對稱、和諧、簡潔，給人的感官帶來美麗、漂亮的感受，例如，（a+b）×n=a×n+b×n。

但是，外形的美觀，并不一定是真實的和正確的。

數學上的很多東西，只有認識到它的正確性，才能感覺其“美好”，例如“對數”的美好在于能把繁雜的“乘除”運算變為“加減”運算，理解了它的作用，也就獲得了“美”的滿足。

美妙的感覺往往來自“意料之外”但在“情理之中”的事物，例如學生經親手畫圖，發現三角形的三條高線、三條中線、三條內角平分線交于一點，感覺真是“美妙”。

數學總是做到至善至美、完美無缺，這也是數學的最高“品質”與最高的精神“境界”——完美，例如解一個方程，不只是回答是否有解，也不只是找到一個解了事，而要證明它確實存在解，知道有多少個解，最后還要把它們一一找出來，一個都不能少。

對學生進行美學教育，可以陶冶情操，進行數學文化的熏陶，讓學生獲得全面的發展。

　　3．進行數學實驗與游戲　　傳統的數學教學常以嚴密的邏輯推理來論證，因而排斥實驗。

然而，許多數學發現實際上都源于實驗，同時實驗也可以用來檢驗猜想。

因此，在數學教學中適當引入實驗，對學生品味數學、體驗思維過程及數學思想都十分有利。

事實上，實驗操作是對學生進行數學文化滲透的重要途徑之一，我們應精心設計數學實驗，引導學生投入到數學學習的過程中去。

浙教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下冊的閱讀材料《王冠疑案與浮力定律》中提供了實驗素材，我布置學生通過浮力定律與分式的有關知識來計算2000年10月16日發行的1元硬幣鋼芯鍍鎳與2002年11月18日發行的5角硬幣鋼芯鍍銅合金中兩種金屬的質量比，讓學生分成小組，課外設計實驗方案，收集數據、材料，然后在班上交流實驗成果，這樣既培養了學生的鉆研精神又增強了學生的動手能力和人際協調能力，學生還學習了人民幣中有關數學的文化知識，收益很大。

　　數學游戲是一種大眾化的智力活動，體現了一種數學文化。

浙江教育出版社的數學新教材中已引進了一些游戲素材，這為一線教師的教學提供了廣闊的創新空間，但游戲的題材還顯得有些單調，教學中還可適當增加一些益智類的游戲，如數獨。

　　數獨是一種源自18世紀末的瑞士，后在美國發展，并在日本得以發揚光大的數學智力拼圖游戲，在2005年全面引入我國。

拼圖是九宮格（即3格寬×3格高）的正方形狀，每一格又細分為一個九宮格。

在每一個小九宮格中，分別填上1至9的數字，讓整個大九宮格每一列、每一行的數字都不重復。

該游戲看起來似乎和傳統的填字游戲類似，但由于其擁有入門簡單、演算方便、有益于鍛煉腦力，并且不受時間、地點、語言的限制等優點而被玩家廣泛接受。

有專家認為，該游戲的獨特玩法跨越了文字與文化的疆域。

據悉，目前“數獨”游戲在全球已擁有數百萬的玩家。

　　這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的游戲教學，可以讓學生逐漸認識到數學文化的難得魅力并逐步養成勤于動腦、善于分析的習慣，學會用數學文化的視角分析問題、解決問題。

　　4．學生撰寫數學周記　　作為學生數學課外作業的一種創新，我要求學生撰寫數學周記。

數學周記是學生的一種書面寫作記錄，我布置學生每周寫一篇，內容包括學生對概念的理解和問題解決，學生的疑問，學生的情感，學生的個人習作，特別是關于數學家的傳記和數學史等。

　　在《浙教版義務教育課程標準實驗教科書·數學作業本》九年級上冊中有“有趣的謝爾賓斯基地毯（如下圖所示）”的內容：先做一個正三角形，挖去一個“中心三角形”（即以原三角形各邊的中點為頂點的三角形），然后在剩下的小三角形中又挖去一個“中心三角形”，我們用黑色三角形代表挖去的面積，那么白三角形為剩下的面積（我們稱白三角形為謝爾賓斯基三角形）。

如果用上面的方法無限連續地做下去，則謝爾賓斯基三角形的面積越趨近于零，而它的周長越趨近于無限大。

我要求學生在解題后在數學周記中談談看法，并要求學生寫“從中得到的啟發”一文。

經過近兩年類似的實踐，我發現數學周記是一種有效的交流工具，它可以幫助學生進行細致的思考，發展學生的創造性和自由性；可以增強學生對數學文化的理解應用能力，發展他們的表達能力；還可以幫助教師有效地了解學生的數學學習狀態。