【篇1】小學三年級學生學習能力分析

　隨著義務教育教材適當地降低了對數學知識體系嚴密性的要求，拉開了知識結構之間的“距離”，并以“結構化”與“問題化”互補的教材體系呈現出來。因而，學生必須掌握、并且具有一定的學習數學的方法，提高和發展學習能力。以下是對本班學生學習能力的分析和建議：

一、問題的提出

??? 學生的數學能力是影響學生學習數學的重要因素。中央教育科學研究所趙裕春研究員認為，數學能力主要 有運用數概念的能力、基本能力（概括、推理）和空間關系的知覺能力等三種，探討這三種數學能力發展水平 及其各自對小學四年級學生學習數學的影響程度如何，這對于有的放矢地進行小學數學教學具有重要意義，也 是現代數學教育心理領域研究的重要課題。我們通過問卷測查對小學四年級學生數學能力進行多元回歸分析 ，試圖尋找這三種數學能力發展水平及其分別影響學習數學的程度大小；為提高小學數學的教與學的

效率提供 一些心理學依據。

?二、調查過程、結果與分析

??? ? ? 調查問卷

??? 本調查采用中央教科所組織的小學生數學能力研究協作組編制的《小學生數學能力測驗（四年級）》。這 套測驗由６２個試題組成，內容包括：數的概念，數的概括和推理以及空間關系等三方面。這套“測驗”經過 全國性測試，具有較高的信度和效度，題目的難度相

當，鑒別力強。

??三、結論與建議

??? （一）結論

??? １．與全國小學四年級學生相比，我們小學四年級學生的運用數概念能

力，基本能力（概 括和推理）和空間關系的知覺能力都一般。

??? ２．小學四年級學生運用數概念能力、基本能力和空間關系三者的知覺能力，都顯著地影響著學生數學成 績；且這三種數學能力中，影響程度最大的是運用數概念能力，其次是空間關系知覺能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。

???（二）建議

??? １．應加強小學四年級學生運用數概念的能力培養。

??? 根據上述結果，影響小學四年級學生學習數學的三種數學能力中，影響程度最大的是運用數概念的能力。由此，在小學四年級的數學教學中，應加強學生運用數概念的能 力培養。從測查看，清風實驗學校小學四年級數學教學的成功經驗在于重視數概念的教學。然而，有不少小學 數學的教學中，常只重算法，忽視數概念的掌握和算理的理解。因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模 仿做過的例題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西，不能反轉過來去解決 逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數概念體系的認知結構中去。所以在小學數學教學中，不僅要重視算 法和演算過程，尤其要重視數概念的掌握和算理的理解，加強小學生運用數概念的能力培養。

??? ２．重視和加強發展小學四年級學生空間關系的知覺能力。

空間關系同數量關系一樣也是數學能力的基本內容，而且數和形是不可分開的。因此，學生掌握空間關系 的知覺能力也是小學數學能力的重要組成部分。然而不少的數學教學方法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成 了人的智力開發的殘缺。當前許多教育整體改革實驗，都提出使學生和諧發展，這都與充分開發腦功能有關。 根據我們的結果分析，影響小學四年級學生學習數學的三種數學能力中，空間關系的知覺能力的影響程度僅次 于運用數概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們在小學數學教學中更不能忽視空間關系 知覺能力的發展。而我們的統計結果表明，小學四年級學生的空間關系的知覺能力很低，在有關空間關系的８ 小題中，學生答題的平均通過率僅為４０．４％。可見，重視和加強發展小學四年級學生空間關系的知覺能力 是十分必要的。

學生學習活動中的學習方法，并非只是某一種學習方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法并重”的學習活動，才更有助于學生實現學習心理的相互作用、互為轉化，獲得學習成功。學生在學習活動中，一方面要有較為充裕的學習時間，因此，教師要舍得花時間讓學生去學習；另一方面，需要相互之間商量議論和合作學習，這樣才容易互為啟發、補充，形成學習方法和數學思想。

【篇2】小學三年級學生學習能力分析

　　一、開辟自主學習的空間

　　教學是教師的教與學生的學的統一，要通過交往互動，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關系。點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣，從而使他們的創造能力得到發展。

　　二、教給學習方法，鼓勵學生選擇合適自己的方法

　　農村孩子知識面窄，家長輔導能力較差，又不懂學習方法。所以教師在教學中教給學生學習的方法是非常必要的。其次師生共同制訂學習目標。最后學生按學習目標去學習，去交流。學生根據“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟。”的方法完成本節課學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣一來學生就能總結出了略讀課文的學習方法。

　　三、課堂教學中的.激趣技巧

　　新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分，設計新穎有趣的開頭，對課堂教學的成敗至關重要。如教學《魚游到了紙上》一課時，首先問學生，在日常生活中，你見過魚在紙上游的嗎？學生露出驚異的神態回答說：“沒有”。是的，這是絕對不可能的。可作者卻說“魚游到了紙上”。這究竟是怎么回事呢？經過提問，學生對課文內容便產生了濃厚的興趣。

　　四、開展學習活動,激發學生的學習積極性。

　　小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能有效地進行知識傳遞和吸收。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于學生能力的培養。

　　五、課后家訪力度加強，引導監督學生自主學習能力。

　　農村大多數家長文化水平較低，并多數在外打工，所在教學農村空心化程度高，自主學習沒有家長引導和監督將流于形式。要求農村教育工作者要以高度責任心，加強家訪，引導監督學習小組，教給他們學習的方法。

　　六、持之以恒，養成學生自覺學習習慣。

　　養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養。采取課內與課外相結合。對學生的要求是“言而有信，言出必行”。習慣的力量是一種自然的力量。自主學習習慣的養成，需要教師持久地培養，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力。

　　七、積極評價策略

　　教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維系學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑。教師評價的時機要適當，要及時地發現學生思維的閃光點，及時給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學生增強信心，提高學好語文的熱情自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。

　　總之，我們的農村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的農村學生要在有教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

【篇3】小學三年級學生學習能力分析

隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢?我是這樣做的:

一、創設情景，讓學生展示個性

文本通常是一個故事，一段歷史，一個場景，除了它的主要內容外，字里行間還包含了作者想要表達的情感、表達的想法和解釋的真相。根據教材的特點，鼓勵學生在閱讀課文的基礎上提倡“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創造合適的場景，有利于激發學生的學習熱情，發揮學生的主要作用。例如，在學習《渴望奧運會》一文時，我把雅典奧運會的歌曲放給學生們，讓學生們通過剪輯的圖片和幻燈片體驗令人興奮的奧運場景，特別是中國運動員和非洲黑人運動員，然后鼓勵學生們聯系他們看到的場景，對于“競技體育是一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接世界的和平、友誼、進步和發展”這些問題，面對各種權力、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平，暢所欲言，充分表達自己的觀點。運用各種手段在教學中創造場景，可以激發學生的學習熱情，展現學生的個性，培養學生的創新能力。

二、自主合作，在討論中展示學生的個性

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發學生獨立思考;然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，所以不敢出來，只好放箭;還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵學生展示個性

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。

四、重視實踐活動，在活動中展示個性

語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師;有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢;有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。