語(yǔ)言學(xué)家M. J. Wallace說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)在某種意義上就是學(xué)習(xí)它的詞匯。詞匯是人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流的直接載體，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。IELTS考試并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯表，這與TOEFL、GRE、TEM或者CET等外語(yǔ)考試都不同，也就是說(shuō)IELTS考試沒(méi)有具體規(guī)定考生需要掌握多少數(shù)量或者某方面的詞匯。部分考生也因此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：IELTS考試對(duì)詞匯量要求不高，應(yīng)該比其他外語(yǔ)測(cè)試容易通過(guò)。甚至產(chǎn)生了僥幸心理，以為可以逃過(guò)背單詞的苦差事了，因此忽略了對(duì)IELTS詞匯的訓(xùn)練。

　　廣州環(huán)球雅思吳建業(yè)老師認(rèn)為，多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，在考試中敗北，甚至在絕望中放棄英語(yǔ)，根源就在于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。

　　詞匯量不足影響雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

　　吳建業(yè)老師通過(guò)對(duì)歷年IELTS考題的分析， 發(fā)現(xiàn)IELTS考試其實(shí)對(duì)中國(guó)考生的詞匯量是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，許多考生由于詞匯量不足而影響到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)揮。

　　吳建業(yè)老師認(rèn)為，IELTS聽(tīng)力主要考查考生在使用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境里對(duì)語(yǔ)言實(shí)際使用的適應(yīng)能力和理解能力。聽(tīng)力素材來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，涉及旅游度假、圖書(shū)館、新生報(bào)到等各種場(chǎng)景。要準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料，很大程度上取決于對(duì)IELTS場(chǎng)景高頻詞匯的把握。

　　而題材廣泛、包羅萬(wàn)象的IELTS閱讀文章更是讓考生叫苦不迭，尤其是A類(lèi)(學(xué)術(shù)類(lèi))閱讀，涉及到不少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如：橋梁檢測(cè)與修復(fù)、眼鏡蛇毒的治療、莫爾斯電碼、火山爆發(fā)、電影發(fā)展史、語(yǔ)言改革、動(dòng)物語(yǔ)言、厄爾尼諾現(xiàn)象、外太空生命探索等。考生如果沒(méi)有一定的詞匯量，要看懂這類(lèi)文章談何容易!

　　IELTS口語(yǔ)和寫(xiě)作話題異常廣泛，包括科技、教育、健康、環(huán)保、犯罪、文化傳統(tǒng)、時(shí)尚、體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物保護(hù)等。這不僅要求考生思路開(kāi)闊，同時(shí)還要具備相當(dāng)?shù)脑~匯量。如果考生詞匯匱乏，寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)有感難發(fā)、表達(dá)單一，詞不達(dá)意，甚至感到滿腹的心里話不知怎么說(shuō)。為了寫(xiě)完一篇250字的作文，只能搜腸刮肚，勉強(qiáng)拼湊，結(jié)果使思路受到限制。為了彌補(bǔ)詞匯量的不足和避免犯錯(cuò)，一些考生只好把熟悉的單詞和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)重復(fù)使用，從而導(dǎo)致文章顯得單調(diào)、呆板，甚至觀點(diǎn)和見(jiàn)解也因此大打折扣。在口語(yǔ)考試中，由于詞匯量的匱乏，考生掛在嘴邊的只是something、this、that、something like this，令考官丈二和尚摸不著頭腦。

　　改變從A到Z的背單詞方式，使用分類(lèi)與聯(lián)想記憶

　　每次背單詞，我總是從A詞條開(kāi)始背，一個(gè)月過(guò)去了，還是背A，等到下定決心不背A了，換個(gè)字母，背完了后面忘記了前面。就算背下來(lái)了，也不會(huì)用。不止是雅思考生，基本上大部分英語(yǔ)考生都有這樣苦惱。其實(shí)，這樣背單詞只是為了詞匯而詞匯。

　　語(yǔ)言學(xué)家M. J. Wallace說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)在某種意義上就是學(xué)習(xí)它的詞匯。詞匯是人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流的直接載體，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。IELTS考試并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯表，這與TOEFL、GRE、TEM或者CET等外語(yǔ)考試都不同，也就是說(shuō)IELTS考試沒(méi)有具體規(guī)定考生需要掌握多少數(shù)量或者某方面的詞匯。部分考生也因此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：IELTS考試對(duì)詞匯量要求不高，應(yīng)該比其他外語(yǔ)測(cè)試容易通過(guò)。甚至產(chǎn)生了僥幸心理，以為可以逃過(guò)背單詞的苦差事了，因此忽略了對(duì)IELTS詞匯的訓(xùn)練。

　　廣州環(huán)球雅思吳建業(yè)老師認(rèn)為，多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，在考試中敗北，甚至在絕望中放棄英語(yǔ)，根源就在于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。

　　詞匯量不足影響雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

　　吳建業(yè)老師通過(guò)對(duì)歷年IELTS考題的分析， 發(fā)現(xiàn)IELTS考試其實(shí)對(duì)中國(guó)考生的詞匯量是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，許多考生由于詞匯量不足而影響到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)揮。

　　吳建業(yè)老師認(rèn)為，IELTS聽(tīng)力主要考查考生在使用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境里對(duì)語(yǔ)言實(shí)際使用的適應(yīng)能力和理解能力。聽(tīng)力素材來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，涉及旅游度假、圖書(shū)館、新生報(bào)到等各種場(chǎng)景。要準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料，很大程度上取決于對(duì)IELTS場(chǎng)景高頻詞匯的把握。

　　而題材廣泛、包羅萬(wàn)象的IELTS閱讀文章更是讓考生叫苦不迭，尤其是A類(lèi)(學(xué)術(shù)類(lèi))閱讀，涉及到不少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如：橋梁檢測(cè)與修復(fù)、眼鏡蛇毒的治療、莫爾斯電碼、火山爆發(fā)、電影發(fā)展史、語(yǔ)言改革、動(dòng)物語(yǔ)言、厄爾尼諾現(xiàn)象、外太空生命探索等。考生如果沒(méi)有一定的詞匯量，要看懂這類(lèi)文章談何容易!

　　IELTS口語(yǔ)和寫(xiě)作話題異常廣泛，包括科技、教育、健康、環(huán)保、犯罪、文化傳統(tǒng)、時(shí)尚、體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物保護(hù)等。這不僅要求考生思路開(kāi)闊，同時(shí)還要具備相當(dāng)?shù)脑~匯量。如果考生詞匯匱乏，寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)有感難發(fā)、表達(dá)單一，詞不達(dá)意，甚至感到滿腹的心里話不知怎么說(shuō)。為了寫(xiě)完一篇250字的作文，只能搜腸刮肚，勉強(qiáng)拼湊，結(jié)果使思路受到限制。為了彌補(bǔ)詞匯量的不足和避免犯錯(cuò)，一些考生只好把熟悉的單詞和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)重復(fù)使用，從而導(dǎo)致文章顯得單調(diào)、呆板，甚至觀點(diǎn)和見(jiàn)解也因此大打折扣。在口語(yǔ)考試中，由于詞匯量的匱乏，考生掛在嘴邊的只是something、this、that、something like this，令考官丈二和尚摸不著頭腦。

　　改變從A到Z的背單詞方式，使用分類(lèi)與聯(lián)想記憶

　　每次背單詞，我總是從A詞條開(kāi)始背，一個(gè)月過(guò)去了，還是背A，等到下定決心不背A了，換個(gè)字母，背完了后面忘記了前面。就算背下來(lái)了，也不會(huì)用。不止是雅思考生，基本上大部分英語(yǔ)考生都有這樣苦惱。其實(shí)，這樣背單詞只是為了詞匯而詞匯。