有關情感的作文五篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的情感的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

情感的作文 篇1

　　落葉隨風將要去何方，留給我的只是美麗一場，曾經(jīng)在耳邊飛舞的聲音，像蚊子飛過一樣，路過的愛再也接不上

　　我一直希望，時間可以倒流，以為這樣的方式，可以遺忘不再淚流！

　　愛曾經(jīng)來到的時候，一起珍惜過，纏綿過的地方，依昔留著昨天的芬芳，那熟悉的溫暖，那溫柔的關心，劃過我無邊的心上，而今你的心，還有留我的位置嗎？你說你不再打擾我的生活，當我想放下你的時候，你卻又來關心我一下，在我的情感之中，我很困惑，你那份情是什么來著！如果對我沒那份情，請遠離我吧！好讓我把你那份心思關上門，把自己的情感埋葬在泥土之中，讓時間去淡忘我對你的那份情吧！我知道忘記你是一件難事，我也知道必需找一個天使來代替，才把自己的感情移走

　　無奈-無奈

　　今生誰來把我拯救，愛情像毒酒，感情無法挽留，你的容顏總出現(xiàn)在我夢里頭，我戒不掉你的溫柔，我揮不掉你的影子，忘記這兩個字幾時才可以從我腦海消失！我哭，我苦，我苦，我哭，為何還要等候，為何我不能自拔，斷了的琴弦我為何還把守，變奏了凄美的畫面我應該撕掉，孤單的我，在期待下一站的彩虹到來。

情感的作文 篇2

　　思念是什么？王菲唱道：“思念是一種很玄的東西，如影，隨形，無聲又無息，出沒在心底。”

　　它是一種如此玄妙的情感，它能使詩人張籍寫出膾炙人口的《秋思》，能使李白寫出千古名篇《靜夜思》，能使余光中寫出極盡愁緒的《鄉(xiāng)愁》，把思念幻化為飽含濃郁情感的詩句，寄托并升華了這種情感。

　　它是一種如此奇妙的情感，因為思念，“人比黃花瘦”、“消得人憔悴”，因為悲花，黛玉香消玉殞。它能使人醉生夢死，也能使人自抱自棄，如果只把自己沉浸在自己的苦苦思念中，它可以把人淹沒，無法自拔。

　　它更是一種如此美妙的情感。搖滾樂人肯尼基因為對家鄉(xiāng)的思念，創(chuàng)作出影響了數(shù)代游子心緒的薩克斯名曲《回家》。美妙的曲調(diào)把歸家的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們聽著樂曲，沉浸入肯尼基的思念吧。

　　肯尼基常年在外演奏，抱著一個琴盒，流浪在異鄉(xiāng)的街頭，就像飄浮的云，不知道自己要飄到哪兒去。在這種心情之下，肯尼基聽到了自己就可以回家的消息，激動萬分，對家鄉(xiāng)的思念如潮水一般突然涌來，無法自抑，所以他創(chuàng)作了《回家》。

　　《回家》分為三個樂段，第一樂段肯尼基回顧了自己流浪異鄉(xiāng)的日子，總體音律低迷，表現(xiàn)出自己在異鄉(xiāng)的無助、孤獨和徘徊，偶樂有一些較高音符插入，斷斷續(xù)續(xù)，仿佛是自己偶爾的鄉(xiāng)思，突如其來，又強力抑制。第一樂段占的篇幅比較大，很好地體現(xiàn)出離鄉(xiāng)日久，歸心似箭的情緒。

　　第二樂段肯尼基反映了自己聽到可以回家的消息時，異常興奮，有很多話要說，但又欲言又止，樂曲音符速度行進很快，音域也很高，上下起伏很大，把自己激動到無法表達的情緒體現(xiàn)得很恰當。

　　最后一個樂段的肯尼基的心情又重歸于平靜，與第一段類似，但與第一段不同的是：經(jīng)歷了狂喜，肯尼基把心情的波瀾起伏隱藏了，把激動和興奮掩飾得更為深沉，最后的樂曲在慢慢遠去的腳步聲中漸漸弱化。

　　是呀，思念開始時是痛苦的，但卻不能放肆自己的情感，因為思念之外，還有追求、還有奮斗，就像巫啟賢在《思念誰》的最后唱道：“欣賞一種殘酷的美，然后用很小很小的聲音，告訴自己堅強面對。”

情感的作文 篇3

　　在中學的作文教學中，很多學生對作文產(chǎn)生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之，使得學生在寫作文時出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！

　　為此，我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：

　　一、激發(fā)學生的寫作興趣

　　心理學家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”中學生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結(jié)，教師應該經(jīng)常為學生創(chuàng)造成功平臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學生的作文印成自己的書，讓學生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調(diào)動學生的作文興趣。

　　二、由興趣培養(yǎng)出學生的情感

　　每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產(chǎn)生。所以，激發(fā)學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發(fā)出學生興趣的時候，培養(yǎng)學生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產(chǎn)生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍，使得學生寫作的心靈處于自由狀態(tài)，寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時，也是學生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設了一個民主的氛圍，使得學生有機會與老師打開心靈之窗。

　　只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。

　　這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。

　　三、由情感帶動班里寫作的氛圍

　　情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現(xiàn)，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產(chǎn)生更深入的交流。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的'眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內(nèi)心更深的情感。所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。

　　四、正確引導情感的發(fā)展

　　一個班集體，學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心，我們必須對學生的寫作加以引導。

　　首先，在學生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發(fā)回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學生的氣氛，甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應該對學生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。

　　然后，要擇優(yōu)表揚，給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”這對于學生很重要，因為他們當中多數(shù)人多數(shù)時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學生作文的優(yōu)點與成功之處：學生作文中，至少總有一兩個詞語用得準確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。

　　總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的寫作習慣，這種穩(wěn)定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。

情感的作文 篇4

　　人生就是一趟旅行，帶上自己內(nèi)心的情感去旅行，從出生開始，到死亡結(jié)束。

　　——題記

　　童年時期，我們在家長的帶領下，走在平坦而美麗的大花園里，那時的我們用心感受著這個新奇的世界。這兒瞅瞅，那里看看，偶爾失足摔上一跤，哇哇大哭一陣起來之后，就繼續(xù)這兒走走，那兒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，因為用心感受，所以我們看到的不僅是美麗的花朵，還有人世間的溫暖，從我記事起，鄰家阿姨就一直很善良熱心，爸爸媽媽忙時，她就叫我去她的房間，和她的孩子一起玩，她待我們一樣好，有時還會講故事給我聽，我用心聽著、想著：“原來大花園很美呢！”

　　漸漸的我成長了，少年時期，我開始試著在旅途中爬一些小山，不僅有漂亮的梧桐樹，而且還有一些不知名的植物，隨著時間的推移，我的視野變得更開闊，但唯一不變的是，我依舊在用心感受著小山，從那時起，我嘗到過成功的滋味，因為我會通過我的努力而爬到小山的頂峰，我還會通過努力而在考試中獲取第一名，當然，我也經(jīng)歷過挫折，因為偶爾在爬山時，我會遇到一個怎么也邁不過去的坎，急得我直打轉(zhuǎn)，還記得有一次，剛學會買東西的我，興沖沖跑去商店買鹽，結(jié)果讓商店的叔叔騙了我的錢，回到家后，我也如同在爬山時遇到一個坎的時候，急的我直打轉(zhuǎn)，好在有家人的安慰，我才不至于如此狼狽，在他們的鼓勵與支持下，我終究還是邁過那道坎，當然，同時我也明白了：“小山并不是像大花園那樣完美得無懈可擊，她會在你不經(jīng)意間，設置重重障礙去阻攔你前進的腳步，但你還是要有勇敢的去面對它的心”。

　　時光太瘦，指縫太寬，青少年時期的我，也早已踏入了大森林去冒險，我一個人沒有全副武裝，也唯獨只有用心去感受，大森林里有數(shù)以萬計的生靈，有兇猛的、柔弱的、美麗的、丑陋的……只叫我眼花繚亂，有時候我會迷茫的站在又一個分叉口，心里禱告著我到底該去向何處。有時因為打了個盹所以選錯了方向，我在森林里邊走邊尋找，到底那棵樹的哪個洞才是我今晚要休憩的地方，選錯的方向就會遇到兇猛的野獸，它們張著血盆大口向我撲來，驚慌失措中才發(fā)現(xiàn)這不是我想要的。就好比有一段時間內(nèi)，我沒有好好學習，然后月考成績出來后，趴在桌子上哭泣的我才明白，“現(xiàn)在不是玩?zhèn)€性的時候，現(xiàn)在不是應該打盹的時候，現(xiàn)在應該是全神貫注的做好每一個選擇的時候。”因為大森林里錯綜復雜，兵荒馬亂之時，我們應用心，用內(nèi)心的情感去旅行。

　　人生就是一趟旅行，旅途中我看到過無數(shù)美麗的風景，遇到過無數(shù)過不去的坎，碰到過無數(shù)我留戀的人和事，但終究從未佇足，停留。因為旅途依舊要繼續(xù)，現(xiàn)在的我依舊深處大森林，下一個時期，我會在哪兒？身邊又有怎樣的人和事？

　　帶上自己內(nèi)心的情感去旅行，從出生開始，到死亡結(jié)束。

情感的作文 篇5

　　你是我生命中最唯美的遇見，文字帶我走進這個陌生的世界

　　---題記

　　那年，七歲，走進了那間土坯房，遇見了你。

　　那個清貧的年代，沒有刻意的準備，就把那雙粘滿泥巴的小腳丫洗干凈，穿上媽媽自己做的布鞋子，還有在油燈下縫制的新書包，就歡天喜地的奔向村口的那間老屋---只有幾排用木板搭建的課桌，村里唯一的一間教室，里面只有一個戴著眼睛的老夫子，據(jù)說是村里唯一的一名高中生。

　　第一次，端坐在教室里，第一次，聽老夫子教字。老夫子在黑板上寫下一個大大的“人”字，我和小伙伴們都笑了，這不是比玩泥巴捏小人還簡單嗎？第一次知道了那是一個人字！

　　我們都是人，簡單的人。

　　那聲音，過了許多年，如今，仍然清晰地回蕩在耳邊：孩子們，這就是你們?nèi)松牡谝还?jié)課，學習了一個“人”字，它就站在那里！無論以后，經(jīng)歷了多少風雨，多少曲折，你們都要永遠地站著！

　　文字，帶我走進這個陌生的世界，舞臺很大，我自狂歡！于是，緣起，我知道了生活的簡單定義：認字，可以幫助你過上更好的生活。文字，吸引了我的視線，孩子那懵懵懂懂的記憶里，文字發(fā)芽了。

　　那時，農(nóng)村是清貧的，特別是多病的父親和漸漸老去的奶奶，需要好多錢，而且家里也沒有什么收入，只靠掙工分，哪里夠用呀。盡管生活捉襟見肘，父親還是堅持讓我讀書，希望走出大山，去謀求好的未來。太小的年齡，哪里能體會父母的心情？于是，放學后，還是瘋狂地玩耍，甚至和別的孩子玩起了逃學的游戲，沒少挨打。值得雙親欣慰的是，學習成績一直居高不下。逐漸大了，看著疼痛的父親，年邁的奶奶，還有瘦小的媽媽，突然覺得自己長大了。因為哥哥已經(jīng)分家另過，大姐已經(jīng)出嫁，只剩下一個比我大兩歲的小姐，家里的活都落在了媽媽和小姐的肩上，心突然痛了。終于，從文字中，我知道了什么是生活的不容易，知道了艱難困苦，還有什么是滄桑的歲月！

　　生活，是一本無字書，我卻讀出了很多滋味，在那個花季的日子里。

　　那年，奶奶去世，看著不能送奶奶去墳地的父親，我知道了死的含義，最后是哥哥代替父親送奶奶去的墳地！那年，我十四歲。

　　都說，一無所知的世界，一直走下去，才會有驚喜。可是，我已經(jīng)一知半解了。

　　那年，我十五歲，父親飽經(jīng)病魔的摧殘，一米八的個子，躺在那里一動不動，母親的手拉著她愛了一生的男人，舍不得他走。那一刻，我懂得了死的滋味。可能對于別人來說，沒有什么，可是對于我和我的母親來說，一座大山轟然倒塌！我懂得了死別的味道，一剎那，我成熟了：生老病死是人生的循環(huán)，無人阻擋得了。

　　那年，我到縣城讀了高中。揮手告別站在村口那棵梨樹下的母親和姐姐，我讀懂了她們眼睛里的希望！我知道了離別的滋味：是鷹，總要，離開巢穴，展翅翱翔！

　　文字，讓我讀懂了離別的味道，還有思念的味道......

　　花季的雨里，我如饑似渴地汲取著知識的甘露。清晨，那條灑滿露珠的小路上，可以聽到我朗朗的讀書聲；傍晚，那片落滿夕陽色彩的田埂上，可以看到我執(zhí)著的腳步 ；月朗星稀的夜晚，依著校園那昏黃的路燈下，依然有我孜孜不倦的背影......

　　那個秋陽高照的日子，學校組織了一次關于花季的征文大賽。我躍躍欲試，幾個晝夜的努力，一篇題為“文字飄在花季的天空”被張貼在校園的優(yōu)秀征文欄里，好多同學紛紛議論：誰呀，寫的真好！

　　當周末回家，有點沾沾自喜地把這件事說給媽媽聽的時候，只讀了幾年私塾學堂的母親淡淡地笑了：孩子，花季雖美，文字更美。如果，你不努力，文字可以退出你花季的天空！

　　我不懂，問道：文字會飄嗎？它怎么能走出我的天空？

　　母親認真地說：文字，是有靈魂的。

　　我似懂非懂，扭頭看向姐姐：你懂嗎？姐姐讀完初中就沒有再上學了，幫助母親干活。姐姐微笑著，指了指房頂?shù)男⊙嘧樱耗憧矗嘧哟罅耍傄w出去的呀！

　　仿若一扇心窗被打開：外面的世界很大，我卻很小。恰似文字的海洋無限寬曠，而我只是滄海的一葉輕舟！

　　文字，教我懂得了寬廣的含義，還有愛的溫暖！

　　那年，十八歲，卻遭遇了黑色的七月風暴，留在獨木橋的此岸！

　　默默地沿著那條熟悉的土路，一步一步地走著，很慢很慢，三十里的路一直走到了深夜！一個人，一顆落寞的心。那晚，恰恰，沒有月亮！

　　輕輕地推開，那間亮著燈光的門扉。只一眼，我的淚水嘩嘩流下：年邁的母親斜依在椅子上，半睜著眼睛，似睡非睡，昏黃的燈光照在刻滿皺紋的臉上，寫滿了滄桑，我卻清晰地看見了母親頭上的根根白發(fā)，那樣的刺眼，我的心很痛！不小了，我已經(jīng)成年，實不該再讓母親扛起家的重擔！

　　以前，我只知道男人怎么寫，此刻，我真正懂得了男人的責任和擔當，還有親情的無私！

　　脫下衣服，走過去，輕輕地披在了母親的身上。

　　“回來了？怎么那么晚呀？吃飯了嗎？一連串的擔憂，掛在了母親的心上。都說，男兒有淚不輕彈，此時，語言是多余的，我緊緊地抱住母親那瘦弱的雙肩，哽咽著：我，無緣獨木橋的彼岸......

　　子夜，是農(nóng)村一天中最寂靜的時候，而此時我的心，卻似翻滾的海洋，奔馳的野馬，何處是我，停泊的港灣，歸巢之地？

　　“孩子，今年不行，明年再考呀。并不是所有的努力都有回報的，比如媽媽，我把愛都給了你們，看見你們一個一個都長大，快樂地生活著，我就高興。”

　　子夜未央，心片片碎。文字，你讓我用什么來描述此時的心情？無言，你教會了我是真！

　　有人說，雨水，是天空傾瀉而下的憂傷；孤獨，是心底攀沿而上的渴望！我說，眼淚，是心底潺潺流淌的音符；寂靜，是靈魂蠢蠢欲動的清泉！

　　那年，送我到村口梨樹下的只有我的母親，小姐已經(jīng)為人妻。風中的您，白發(fā)蒼蒼，弱弱的身軀，還有寂寞的眼神，都給了我向上的力量。那一刻，文字，讓我詮釋了母愛的偉大！

　　那一刻，我成了故鄉(xiāng)的離人，文字讓我懂得了鄉(xiāng)愁的含義！

　　青春的記憶，鐫刻在歲月的車輪上，用碎片串起人生的風鈴，或淺淺，或張狂，任由文字述說。

　　輕敲這些文字的時候，又是子夜十分。漂泊的無奈，思鄉(xiāng)的難言，聆聽靜夜的聲音，看誰的故事清瘦了心的方向？誰的執(zhí)著賦予了歲月的滄桑？

　　今晚，當清輝傾灑而下時，文字已經(jīng)植入了我的似水年華。有些往事，讓我霧氣盈眸，淚濕心語；有些心事，云淡風輕，與歲月靜酌！

　　遇見文字，緣結(jié)一生，無法忘懷！