最近，工作之余研讀了《評好課與師德行為》一書的第六章“教學過程評價中的師德行為”。這一章中的關于“教學中情感目標的設計原則”的內(nèi)容對我的教學實踐很有啟發(fā)。啟發(fā)之一是如何把學生看成學習的主體。教師只有在教學中尊重學生，把握小學生的心理，遵循孩子的認知規(guī)律，發(fā)展孩子的潛能才能真正發(fā)揮情感目標在教學中的積極作用。啟發(fā)之二是教學過程中對學生的關注度。

1、要關注學生的學習過程。科學把握小學生有意注意和無意注意在上課時間的分配規(guī)律，通過聽、說、討論、練習、相互交流等教學活動的不同形式來抓住學生，充分調(diào)動學生參與課堂全程學習的積極性；2、要關注全體學生。特別是能關注學習困難的學生，他們在課堂上有了發(fā)展或提高，才真正是教師教學情感達不達標的標尺。啟發(fā)之三是教師本身在教學中的情感作用。

老師上課的教態(tài)對學生的影響自不必說，如果能根據(jù)教學內(nèi)容施以熱情洋溢、灑脫奔放的情緒，抑或采用科學、嚴謹?shù)恼n堂結構，對于很好地完成教學內(nèi)容都能起到積極的作用。總之，教師在課堂上冷臉、木訥、行為拘謹、態(tài)度不夠積極肯定會影響學生的學習情緒和學習效果。（體會膚淺，愿與各位同仁共勉。）