如何做一名優秀的教研員

教研員是本地某一學科的“掌門人”，其職業崗位的特點使得教研員具有比一線教師更大的專業發展自主權。

因此，教研員應該增強專業發展的主動性和積極性，明確自己的專業發展方向，尋找專業發展的主要途徑。

如何成為一名優秀的教研員

一、奉獻和分享應成為教研員特有的品質。

在所有專家的講座中談到對教育家的認識，無一例外地首先談到專業精神、專業道德。

教育家要學業精湛，更要有人道關懷。

不僅為經師，更要為人師，教育家就是人師與經師的統一。

每一位教授都有獨立的思考，他們兼收并蓄，在學習先進理念的同時更融入自己對問題的思考和探索；他們在各自的研究領域潛心研究，在實踐中豐富著自己的研究成果，并虛心地接納不同觀點，在觀點的交流和碰撞中進一步深化。

專家們的淵博學識和嚴謹的治學態度及謙遜的品質，使自己認識到：奉獻與共享應成為教研員的獨特品質，這是為師的根本。

二、勤奮學習，開拓眼界。

在完成繁雜的常規工作的同時，作為教研員必須加強學習。

學習應該成為教研員的一種重要的生活方式。

作為教研員具有一定的實踐經驗、教育教學技能和應對實際問題的能力，但是，自已的知識視野大多局限于本學科領域，缺乏大教育眼光，缺乏中觀和宏觀思維。

因此通過專家講座，認識到教研員的學習，既要立足于更新自己的學科知識，更要跳出學科的局限，多學習教育學、哲學、社會學、自然科學的相關理論，從而轉變觀念，擴大眼界，提升素養，獲得專業發展。

三、立足行動研究。

作為教研員應具備研究意識，把研究作為工作的常態，在研究中體會職業的幸福感。

在以往的工作中，自己也很認真努力，在自己的本職工作中盡心盡力，就提高課堂教學的有效性、加強教師隊伍建設等作了許多工作，但是由于眼界的局限性，對問題的解決只是局限于頭痛醫頭，腳痛醫腳，疲于奔命卻沒有收到預期良好效果。

通過本次學習，專家們都強調了研究對教師專業成長的重要性，要做教育家，不做教書匠。

因此，自己在未來的工作中要增強研究意識，不僅要學“術”，更要悟“道”，立足課堂，研究教學教研實踐中的具體問題，提出改進問題的策略和方案，服務于教師發展和教育質量的提高。

在行動中研究，為行動而研究，解決行動的研究。

（王毓洵）這需要自己具備敏銳的問題意識，學會將實際中的問題轉化為研究的專題，并將各類專題形成研究系列，一個問題一個問題地逐個思考和研究。

要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰式的研究方式。

只有經過深入思考和反復研究而得出的結論、思想、觀點、方法和策略，才能有機地融入自己教研員的專業結構，轉化為教研員穩定而持久的專業素養。

四、積累教育智慧，反思提升。

“人在忙碌中很難靜下來思考，真正的提升發生在有足夠的時間可以暫時擺脫事務的干擾，靜下心來把自己的東西，把別的東西，靜下心來整理，靜下心來思考，這是職業生涯中的新起點。

既要干，又要學習，更加思考，是一個思考的時間，是一個提升的時間。

”（史靜寰）專業成長需要積累，智慧的生成需要積淀。

教研員大多面向教育教學實際，獲得的實際經驗和具體感悟較多，但大多不重視、不善于積累、總結和提升，有效的經驗和生動的感悟得不到交流和傳播，產生不了對他人的啟迪作用。

因此自己要養成善于觀察、勤于寫作的習慣，多寫教研筆記、教學反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。

要多寫論文，結合實際工作論述某些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點和見解表達出來，與人分享和交流。

這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學術底蘊，專業發展就能水到渠成

教研員怎樣指導教師開展教育科研

一、教研員指導教師課題研究的方式　　（一）榜樣示范　　榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。

【第1句】：指導者現身說法　　指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

【第2句】：樹立科研先進典型　　尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。

這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。

　　（二）學術講座　　教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。

它的最大優勢就是效率高。

通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。

同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。

　　（三）現場對話　　現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。

這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。

它的最大優勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。

它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

　　有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。

作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。

指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。

要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。

指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。

這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。

　　（四）跟蹤輔導　　跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業引領方式。

其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。

對部分重點課題或是重點培養骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。

這實際上是教師研究的一種導師制。

　　跟蹤輔導方法有以下兩點　　

【第1句】：教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行　　教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。

隨時與教研員聯系以獲得支持。

教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。

這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。

【第2句】：教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流　　這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

　　為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。

　　（五）合作研究　　合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。

它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。

合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨干的有效辦法。

　　合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。

教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。

在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。

二是教師研究項目吸收教研員參與。

這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。

這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。

在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

　　建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。

二是實行統分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。

三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。

從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。

努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。

　　二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對　　（一）跨學科知識問題　　中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。

科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。

這該怎么辦

筆者以指導“農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。

【第1句】：要開展自我培訓　　就是要領先一步學習相關知識。

筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。

然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。

從而避免學科知識指導上的盲區。

【第2句】：要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。

這可以彌補自身專業不足的問題。

【第3句】：要“做中學，學中做”　　要學的跨學科知識很多，但時間和經歷是有限的。

因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。

如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網絡收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

　　（二）分層指導的藝術問題　　

【第1句】：指導對象的方法問題　　科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。

針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。

為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。

如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網絡教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。

【第2句】：集體指導與個別指導的藝術問題　　可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。

而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。

　　（三）變通能力的問題　　課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦

課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦

課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦

……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢

【第1句】：在反思中培育逆向思維　　中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

【第2句】：在頭腦風暴中培育發散思維　　在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

【第3句】：在新型民主中培育求異思維　　智慧和經驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優秀教師。

因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。

　　（四）人格素養問題　　作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養，而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

【第1句】：以民主平等的態度對待教師　　現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。

因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。

【第2句】：要提高自己的研究能力　　要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。

這就需要不斷挑戰自我，苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。

【第3句】：要無私奉獻，提升自我的人格素養　　教研員要有效指導中小學教師開展課題研究，除了要有好的研究專業功底外，還需要有不計個人利益的奉獻精神。

對于教研員而言，只有不計報酬，無私奉獻，全身心地投入到對中小學教師的科研指導中，才能感染、帶動教師，激發其參與教育科研的熱情，產生最佳的指導效果。

教研活動的開展對教師的專業發展是否有積極的影

教學研究有利于促進專業和改進教學。

加強教學研可以架起課程理教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播。

為此，我們通過開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規范、優化、研究和評定，形成了反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等五種有效的教研策略。

一、反思教學波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

通過反思教學，教師在一定的教育理論指導下，對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。

為此，我們在培訓中，注重反思教學，指引教師進行教研活動。

（一）建立組織，明確分工在培訓過程中，我們要求學校采取互動反思模式，建立組織，明確分工和規則，為開展教研活動奠定基礎。

【第1句】：將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責。

在每次教研活動中，各小組都設組長1人，負責小組教研、討論的組織調控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結果的記錄；發言人1人，負責將本組的教研情況和討論結果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向學校提出。

在不同教研活動中，角色分工可以調換。

【第2句】：建立規劃，明確程序在教研討論中，每個組員都有機會發言。

為了按照科學的程序開展反思教學研究肌丹冠柑攉紡圭尸氦建活動，我們制定了行為規則和活動規劃。

①在行為規則方面，要求小組成員依次輪流發言，此外還要做個人學習筆記，內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結果等。

②在活動規則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結果，可以相互辯論。

問題員在每輪討論后將本組的問題向學校提出。

（二）專題教研，反思互動學校定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質量。

【第1句】：加強教學前反思研究，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發利用。

每個成員都要精心設計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。

【第2句】：加強教學中反思研究，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，對教學問題的調控措施及效果進行分析，總結自己滿意的教學技藝和教學機智。

每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。

有條件的學校，可以讓教師給自己拍教學錄像，通過觀看自己的教學錄像反思教學行為。

【第3句】：加強教學后反思研究，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。

教師可以寫教學后記，小組之間相互交流，共同修訂教學策略改進方案。

（三）及時總結，合理評價每次專題教研活動都要有記錄和總結，以便于檢查和評價。

堅持以過程性評價為主，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果。

【第1句】：培訓總結必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發言情況以及研究討論的方式和效果。

【第2句】：將教研成果、經驗，主要是教學策略改進方案等進行校組際交流，相互學習借鑒。

【第3句】：采取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質與量進行評價，把評價結果記入教師培訓檔案和教學檔案。

二、案例評析實踐表明，案例教學是教師專業成長的階梯。

運用案例教學，可以使教師積極參與培訓和教研活動，提高教師培訓的針對性和實效性。

為此，我們通過案例評析促進教研活動的發展，加快教師的專業成長。

（一）學習案例，注重剖析學習案例是促進教師專業發展的有效途徑。

在學習案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。

為此，我們注重案例學習，通過剖析典型案例幫助教師提高學習質量。

【第1句】：精選典型案例，組織教師專門學習，由專家、名師等組織者進行剖析。

組織者要結合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最后由組織者作深刻點評。

【第2句】：要靈活調控學習進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發教師參與案例學習討論的積極性。

【第3句】：要優秀教師“現身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。

（二）撰寫案例，注重點評撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學行為，有利于教師間加強溝通、分享經驗。

為此，我們每學期都要求教師撰寫一定數量的不同類型的教學案例。

【第1句】：組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例，并不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學習、借鑒價值。

【第2句】：加強教師案例撰寫的指導，使教師掌握撰寫教學案例的一般技巧和方法。

也可以組織教師一起加工教學案例，使之成為有典型意義的優秀案例、精品案例。

【第3句】：對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結教學規律，提出應注意的事項等。

（三）評選案例，注重宣傳評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業化水平。

為此，我們每年都組織一次優秀教學案例評選活動。

【第1句】：層層組織教學案例征集、評選活動。

學校、鎮區每學期組織一次，市（縣）級評選每學年于第二學期舉行一次。

【第2句】：優秀案例評選。

按學段、分學科進行征集，然后開展市（縣）級評選，屆時各鎮區、學校按教師總數三分之一的比例推薦參評案例。

【第3句】：評選優秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優秀案例的宣傳。

三、教學診斷教學診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。

在新課程師資培訓中，我們組織教研人員定期深入基層學校進行教學臨床診斷，指導教師改進教學實踐。

（一）臨床診斷，科學評議新課程培訓的重要目的是改進教學實踐，加快新課程實施。

通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在研究人員的指導下矯治教學行為，提高教學能力。

為此，我們要求教研員深入基層學校，對教師的課堂教學進行臨床診斷，科學評議。

【第1句】：要求學校經常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。

【第2句】：要求教研員經常深入基層學校進行臨床教學診斷，對教師的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，指導教師完善教學行為，提高教學效率和質量。

【第3句】：要求科研人員、學校分管教學業務的副校長和本學科骨干教師參與教學診斷與評議，研究和分析執講人教學的科學性和有效性，幫助教師正確運用新的教學模式、教學策略和教學方法。

（二）深入研究，正確指導教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。

在實踐中，我們針對教學診斷中發現的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發展。

【第1句】：將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學的前瞻性問題。

教研人員和科研人員要分析新課程教學中可能出現的突出問題，出臺預防措施，正確指導基層學校開展教學、教研活動。

【第2句】：將研究重心下移，深入到學校、課堂和教師中，研究解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。

教研員在教學診斷中必須提出指導性意見，能夠根據面上存在的共性問題制定相應的改進措施。

【第3句】：將研究重點平移，從單純研教向既研教、研學又研考方面轉移。

教研員要研究診斷教師的教學行為、學生的學習行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導學校開展教學工作。

（三）及時矯治，不斷完善在教學研究中，要加強教師教學行為矯治的探索，指導教師不斷完善教學實踐，提高自身的教學能力。

為此，我們把矯治作為教學診斷的重要環節來抓。

【第1句】：加強有效性教學研究，制定教學評價標準。

按教學評價標準對教師課堂教學進行診斷，匯總教學中存在的突出問題，分析導致教學陷失的根本原因，研究矯治措施，出臺改進教學工作的意見。

【第2句】：加強矯治措施的落實。

通過印發文件、召開會議、現場指導等形式，落實矯治措施。

學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結。

【第3句】：加強教學矯治的督導，組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結果納入對基層學校的教學評估中。

四、互動研討互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓形式。

通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，在專家指導下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。

為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。

（一）明確步驟，規范操作互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估等環節進行。

為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設計，有條不紊地組織進行。

【第1句】：集體聽課。

組織者要求聽課教師所應思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。

【第2句】：分組討論。

要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。

【第3句】：會議交流。

每個小組都要在會議交流本組的討論意見。

【第4句】：專家分析。

專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。

【第5句】：總結評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結、提煉本次互動研討所體現的價值觀與方法論。

（二）優化形式，靈活組織各學校采取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利于提高教師參與教學研究的積極性，而且有利于豐富教學研究的策略和方法。

【第1句】：開展實戰性研討。

將教學研究的場所設在課堂，邊教邊研，針對課堂教學中出現的問題，專家進行即席指導。

【第2句】：開展對話式主題研究。

根據主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討。

教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講臺，執講示范課。

【第3句】：開展定向性質疑辯論。

根據預先確定的研討方向開展質疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑。

（三）突出重點，深化研究互動研討的重點是為教師提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。

為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。

【第1句】：要對課例進行深層次剖析。

重點研討課例所體現的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學設計、教學策略、教學技術運用；研討學生的學習過程和學習質量。

【第2句】：要結合課例反思自己教學中的優點和缺陷。

在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現思維共振、經驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業化水平。

【第3句】：要通過互動研討，使教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。

五、教學沙龍通過教學沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現教研經驗的共享。

為了促進教研活動的深入開展，我們要求學校設置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。

（一）營造氛圍，加強教研組織建設各學校要加強教研組建設，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創設支持性環境。

【第1句】：要求教師自愿結合，組成教研小組，確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。

【第2句】：要求教師撰寫教學反思札記，總結教學經驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。

【第3句】：要學校為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境，每次教學沙龍活動都要有學校領導干部參與。

（二）精心組織，加強教學沙龍管理要提高教學沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。

為此，各學校都結合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規定。

【第1句】：每周組織一次教學沙龍活動。

每周一，確定教學沙龍活動主題，讓教師精心準備。

【第2句】：教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討。

【第3句】：學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要總結，以便于檢查評估。

（三）專家引領，加強教學沙龍指導教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。

在校本教研中，我們要求學校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學研究中的實際問題。

【第1句】：注重校際交流，邀請其他學校的骨干教師、學科帶頭人參加本校的教學沙龍活動，相互交流經驗，開闊教研視野。

【第2句】：邀請專業教研人員參加本校的教學沙龍活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施。

【第3句】：邀請科研人員參加本校的教學沙龍活動，對新課程教學進行科學研究，提高教師教學的科學意識。

如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。

教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的“教學研”，學生的“學思情”。

教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的“教情”和“學情”，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語“教學研”經驗。

教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科“教學研”工作計劃方案，把工作做到實處。

一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。

豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。

首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。

其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標準、英語教學法等，最后，要及時吸納、獲取英語“教學研”領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。

要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。

【第1句】：有目的性地學習。

教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。

【第2句】：隨意性的學習。

把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。

【第3句】：急需性的學習。

由于階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。

總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻“裝修”工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。

掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語“教學研”服務；進行有針對性學習，以有利于解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。

二、時刻聚焦英語課堂教學并進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。

作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。

因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。

依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。

研究英語課堂教學離不開看課。

不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。

新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的“展示課”、教師自主教的“教學課”，兼顧各類學生并具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2024年第 2期 學術·教研標適當照顧“尖、中、困生”，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是“學生的課”，而不是照搬的“模式課”，也不是為聽課教師設計的“表演課”。

確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。

目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。

英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生“學會、會學、樂學”，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。

學生的差異性不同于成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成“笨熊” （差生），愚童有可能長大成“精鷹” （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。

因此，英語教學要給各類學生留有發展的余地和空間，不過早下結論，不用分數“絆鎖”學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。

英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。

有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說準，如果英語教學一味地保“弱者”，“強者”的時間和精力有可能被大量浪費掉。

英語教學要設置不同的學習策略，解放“強者”，“輔助”弱者。

既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的“最近發展區”，設置學習任務，并有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。

對于學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。

英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。

四、時刻扶助英語教師的“教學研”能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用于學生的學習。

促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。

首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。

在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。

由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。

合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。

教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。

每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。

發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。

教研員要輔助英語教師的“教學研”成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。

力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。

五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。

英語教學是隨著時代的進步和發展的。

教研員要避免課程教學的滯后性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。

網絡時代，信息傳播飛速。

要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的“教學研”的信息，目的性和實用性要強。

利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。

建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2024年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息“超市”，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。

由過去給教師“送禮物” （教學經驗），到教師自行“選禮物” （教學必需品），比較符合英語教學的特性。

由于教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。

千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。

在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。

但也要注意“新”的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。

六、時刻學習積累推廣先進“教學研”經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。

長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。

教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利于促進英語課程的發展。

英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。

通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。

反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。

教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。

英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。

各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。

另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。

教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。

七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。

搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。

怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

小學語文有哪些名師

2024年秋納溪區小學英語教師專業能力提升培訓編輯：xxx審稿：xxx2024年12月05日卷首語新聞播報活動安排表優秀教案分享活動掠影培訓感悟結束語卷首語2024年11月28日，瀘州市納溪區教研培訓中心在逸夫小學承辦了納溪區2024年秋期小學英語教師專業能力提升培訓活動，全區十多所學校近40名小學英語教師參加了本次同步課堂教研活動。

活動為校際交流提供了一個很好的平臺，區教育主管部門高度重視區教研活動，納溪區教培中心小學英語教研員xxx深入逸夫小學指導活動,瀘天化小學英語教師譚仁國友情參與主播課堂，此次活動精彩紛呈。

兩節同課異構精彩紛呈的課堂、英語課堂游戲設計講座、精準點評、專題發言、互動交流，展示了“樂、實”的不一樣的小學英語教師專業能力提升活動，小學英語教師們帶著經驗與問題而來，載著滿滿收獲而歸，小學英語課堂游戲教學永遠在路上.....——2024年秋納溪區小學英語教師專業能力提升培訓在逸夫小學成功舉行11月28日，納溪區小學英語教師專業能力提升培訓活動在逸夫小學舉行，納溪區十余所學校的40多位小學英語老師參加了這次活動。

本次活動由逸夫小學xxx與東升學

集體備課的意義是什么

【第1句】：集體備課可以顯著提高教育教學效果\\r教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。

走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。

集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。

越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。

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【第2句】：集體備課可以促進教師的專業發展\\r集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，并對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。

教師的素質歷練，業務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。

校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。

因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。

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【第3句】：集體備課可以分享與積累課程資源\\r你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。

\\r每個教師在備課前，往往依據課程標準，做一些前期準備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。

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【第4句】：集體備課可以發揚團隊的協作精神\\r團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特征，集體備課往往以備課組的形式呈現，那么，集體備課的成敗取決于備課組成員間的合作關系與協作精神。

有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：“心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，” 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。

\\r

【第5句】：集體備課可以濃厚學校的教研氛圍\\r學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。

集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。

同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。

\\r在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。

\\r

【第1句】：精心組織，為教師搭建專業發展的平臺\\r集體備課往往流于形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。

其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。

新時期的校長就要勇于承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平臺，就是為教師的專業成長助了一把力。

\\r

【第2句】：依據課標，作好集體備課前的準備\\r集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標準，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。

參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。

只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分準備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。

\\r

【第3句】：充分交流，營造集體備課的良好氛圍\\r加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。

集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。

組織者不能以“權威”的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。

成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。

\\r集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。

因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從于大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標準為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什么樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。

\\r

【第5句】：充實完善，分享集體備課的成果\\r有效的集體備課過程，應該由備課前的構思準備、備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。

備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在。

備課后的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。

大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過后，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。

集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課后，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。

筆者以為，備課后的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。

\\r五、集體備課與“五課”活動\\r“五課”活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。

它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。

“五課” 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是“備課”、“說課”、“上課”、“思課”、“評課”五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 “備、說、上、思、評”全過程的積極參與，與自己的教學行為進行“對話”的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。

“五課”活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。

\\r雖然，“五課”是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是“五課”活動的基礎和保障，沒有“備課”何談“說、上、思、評”的研討環節

因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展“五課”活動。

如果說“五課”活動是校本培訓的方式和手段，那么，集體備課是開展“五課”活動最有效的組織形式。

集體備課的過程中雖然側重于“備”，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了“說課”、“上課”、“思課”和“評課”，毋庸質疑，“五課”活動中包含了集體備課，集體備課是達成“五課”活動的有效途徑和媒介。

\\r無論是集體備課，還是“五課”活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。

教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身于行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鉆研“五課”活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。