構建大學英語四六級考試的多元化評價體系
英語四、六級考試改革不僅要改革考試內容和題型，更重要的是對教學評價系統進行改革，不斷完善大學英語考試評價體系;對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。
考試評價是英語教學評價的必要環節和重要手段，統一的大規模英語水平考試，其功能與影響尤其值得關注。大學英語四、六級考試實施20多年來，在促進英語教學正規化、提高英語教學質量等方面發揮了重要的作用。實踐表明，推進大學英語教學協調、穩步發展，需要樹立全面的英語考試評價觀。
正確認識考試功能觀
考試功能觀是英語考試評價觀的重要組成部分之一。它建立在對考試性質、特點的認識的基礎之上。大學英語四、六級考試作為一種評價手段，是在大學英語基礎階段結束后,用于檢測英語教學目標達到的程度以及大學生掌握英語知識與技能的程度,為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。作為一項全國性的英語教學水平考試，它具有教育考試的統一性、權威性等特點，在高校公共英語教學評價中占有突出地位。1987年首次舉辦的英語四、六級考試，全國考生為10.5萬余人;2005年參加英語四、六級考試的考生已超過1000萬人，2007年，全國報考人數多達1500萬人。
這種全國統一的考試測量手段，帶有總結性評價的基本特征。它既能為大學英語教學提供重要的反饋信息，發揮檢測學業、激勵學習等功能，也使各類高校公共英語教學評價具有一定的可比性，促進大學英語教學整體水平的提升。其不足之處是容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異，這些問題將在日后的改革和不斷完善中予以逐步解決。
一些高校把通過英語四、六級考試作為教學的最終目標，把考試通過率作為衡量教學質量高低和教師教學水平的標準，對英語四、六級考試的功能有比較全面的把握。但在前幾年，有的高校卻把英語四、六級考試成績與大學畢業證書、學位證書掛鉤，一些用人單位也把英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標準使之成為大學生就業的敲門磚。這些都反映了四、六級英語考試評價觀的偏頗。
不久前筆者曾對福建省3所高校部分師生作問卷抽樣調查，大部分被調查者反對將英語四、六級考試成績作為大學生就業標準之一，反對將這項考試成績與畢業證書或學位證書掛鉤。他們認為英語四、六級成績不完全反映學生的英語實際水平，也不是所有的行業都要求的英語素質，英語學習關鍵在于應用。這從一個側面說明對高校英語教學水平進行全面評價的重要性。因此，我們應端正考試觀念，引導社會輿論正確認識英語四、六級考試的性質、功能、地位與影響，糾正對英語四、六級考試的不正確認識。
全面提升考試改革觀
考試改革觀是英語考試評價觀的又一重要方面。考試改革受一定的考試評價觀念制約，任何一項考試制度都是在不斷的改革實踐中逐步走向完善的。迄今，英語四、六級考試經歷了3次較大的改革，涉及考試流程、考試形式與內容、考試管理與計分體制、成績報告方式諸方面。綜觀這些改革舉措，集中體現了大學英語考試評價的3個基本導向。
一是教學服務導向。英語四、六級考試的宗旨是為大學英語教學評價服務，它以教育部頒發的《大學英語教學大綱》為命題依據，并隨著高等教育發展和大學英語教學改革而不斷調整、完善其考試的形式與標準。
在大學英語教學起步階段，英語教學水平和英語使用環境有限。
1985 年制定的《大學英語教學大綱》，強調對語法結構和詞匯的掌握程度，突出閱讀能力的培養。與此相適應，英語四、六級考試以閱讀理解和詞匯、語法為主，聽力測試所占比重較小且形式單一，也未考查譯的能力。1999年《大學英語教學大綱》修訂稿頒布后，對英語綜合水平提出了更高要求。為此，當年開始在部分城市實施英語四、六級口語考試。此后，英語四、六級口語考試規模不斷擴大。這項改革舉措強化對在校大學生英語聽、說、讀、寫能力的考查，標志著英語四、六級考試進入了一個相對完善的階段。
二是科學評價導向。科學性是考試測量賴以存在的客觀基礎。作為一項語言水平測量活動，英語四、六級考試改革遵循考試科學的基本要求，不斷改革考試內容與形式，提高考試測量的信度。
英語四、六級考試初期，因缺少口語測試，難以全面評價大學生的英語運用能力。從1996年1月起，大學英語考試啟用新題型，包括填空聽寫、復合式聽寫、英譯漢和簡短回答問題，在一定程度上提高了考試的效度。2005年開始實施的新方案，增加了快速閱讀、TOEFL式的長對話、閱讀填空等新題型。聽力理解時間由原來20分鐘增至35分鐘，閱讀理解試題從原來的35分鐘閱讀4篇，提升到25分鐘閱讀3篇。新題型的準主觀性在很大程度上擺脫了標準化試題的可猜測性和投機性，加上試題信息量的大量增加，使英語四、六級考試的信度進一步提高。
三是多元評價導向。英語四、六級考試是大學英語教學評價的重要手段，但不是唯一手段，它具有自己的適用范圍和針對性，在改革和發展過程中，與其他形式的英語學業評價相互補充，具有多元評價的特征。
新的英語四、六級考試在報考條件、成績評價與使用上進行重要改革，它只接受在校生報名，不再對社會考生開放，記分體制由原來的百分制改為710分制，從而革除以簡單的考試通過率來評價教學或學生能力的弊端。在成績報道方式上，新的英語四、六級考試不設及格線，不再頒發合格證書，只發放成績報告單，報告其總分和各部分的單項分，讓考生了解英語各項能力的強弱。為使學校理解考試分數含義，英語四、六級考試委員會向學校提供分數解釋。根據考試結果，教師、學生可充分了解教與學的得失。
不斷完善考試評價體系
英語四、六級考試改革不僅要改進考試內容和題型，更重要的是對教學評價系統進行改革，不斷完善大學英語考試評價體系。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力。
為了彌補英語四、六級考試的不足，各高校應根據學校的培養目標和實際情況，結合學生的英語基礎與所學專業要求，使全國統一的英語水平考試評價與課堂學業評價相結合，對學生作出客觀、全面、合理的評價，從而構建大學英語考試的多元評價體系。
就英語四、六級考試技術和考試管理而言，書面表達測試部分可增加非選擇性試題的比例，不斷研究開發適合四、六級考試的新題型，使聽、讀、寫、譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗：口頭表達測試部分積極研究和開發計算機化口語測試，進一步擴大英語口語考試規模，不斷探索現代考試測量理論，引入國外先進的測試方法和考試管理經驗，使考試更具科學性、準確性和安全性。
在教學評價政策導向上，要理順大學英語教學與考試評價的關系，完善大學生英語學習評價體系。相關部門應加強英語四、六級考試改革的正面宣傳，使教師和學生真正了解改革的目的和舉措，使考試改革思想融入教學實踐之中，更好地發揮考試對大學英語教學的正面導向作用。從考試制度發展來說，通過考試理論研究和改革實踐，努力把大學英語四、六級考試建設成一個能與國外英語測試體系相抗衡的中國考試品牌。
英語四、六級考試改革不僅要改革考試內容和題型，更重要的是對教學評價系統進行改革，不斷完善大學英語考試評價體系;對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。
考試評價是英語教學評價的必要環節和重要手段，統一的大規模英語水平考試，其功能與影響尤其值得關注。大學英語四、六級考試實施20多年來，在促進英語教學正規化、提高英語教學質量等方面發揮了重要的作用。實踐表明，推進大學英語教學協調、穩步發展，需要樹立全面的英語考試評價觀。
正確認識考試功能觀
考試功能觀是英語考試評價觀的重要組成部分之一。它建立在對考試性質、特點的認識的基礎之上。大學英語四、六級考試作為一種評價手段，是在大學英語基礎階段結束后,用于檢測英語教學目標達到的程度以及大學生掌握英語知識與技能的程度,為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。作為一項全國性的英語教學水平考試，它具有教育考試的統一性、權威性等特點，在高校公共英語教學評價中占有突出地位。1987年首次舉辦的英語四、六級考試，全國考生為10.5萬余人;2005年參加英語四、六級考試的考生已超過1000萬人，2007年，全國報考人數多達1500萬人。
這種全國統一的考試測量手段，帶有總結性評價的基本特征。它既能為大學英語教學提供重要的反饋信息，發揮檢測學業、激勵學習等功能，也使各類高校公共英語教學評價具有一定的可比性，促進大學英語教學整體水平的提升。其不足之處是容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異，這些問題將在日后的改革和不斷完善中予以逐步解決。
一些高校把通過英語四、六級考試作為教學的最終目標，把考試通過率作為衡量教學質量高低和教師教學水平的標準，對英語四、六級考試的功能有比較全面的把握。但在前幾年，有的高校卻把英語四、六級考試成績與大學畢業證書、學位證書掛鉤，一些用人單位也把英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標準使之成為大學生就業的敲門磚。這些都反映了四、六級英語考試評價觀的偏頗。
不久前筆者曾對福建省3所高校部分師生作問卷抽樣調查，大部分被調查者反對將英語四、六級考試成績作為大學生就業標準之一，反對將這項考試成績與畢業證書或學位證書掛鉤。他們認為英語四、六級成績不完全反映學生的英語實際水平，也不是所有的行業都要求的英語素質，英語學習關鍵在于應用。這從一個側面說明對高校英語教學水平進行全面評價的重要性。因此，我們應端正考試觀念，引導社會輿論正確認識英語四、六級考試的性質、功能、地位與影響，糾正對英語四、六級考試的不正確認識。
全面提升考試改革觀
考試改革觀是英語考試評價觀的又一重要方面。考試改革受一定的考試評價觀念制約，任何一項考試制度都是在不斷的改革實踐中逐步走向完善的。迄今，英語四、六級考試經歷了3次較大的改革，涉及考試流程、考試形式與內容、考試管理與計分體制、成績報告方式諸方面。綜觀這些改革舉措，集中體現了大學英語考試評價的3個基本導向。
一是教學服務導向。英語四、六級考試的宗旨是為大學英語教學評價服務，它以教育部頒發的《大學英語教學大綱》為命題依據，并隨著高等教育發展和大學英語教學改革而不斷調整、完善其考試的形式與標準。
在大學英語教學起步階段，英語教學水平和英語使用環境有限。
1985 年制定的《大學英語教學大綱》，強調對語法結構和詞匯的掌握程度，突出閱讀能力的培養。與此相適應，英語四、六級考試以閱讀理解和詞匯、語法為主，聽力測試所占比重較小且形式單一，也未考查譯的能力。1999年《大學英語教學大綱》修訂稿頒布后，對英語綜合水平提出了更高要求。為此，當年開始在部分城市實施英語四、六級口語考試。此后，英語四、六級口語考試規模不斷擴大。這項改革舉措強化對在校大學生英語聽、說、讀、寫能力的考查，標志著英語四、六級考試進入了一個相對完善的階段。
二是科學評價導向。科學性是考試測量賴以存在的客觀基礎。作為一項語言水平測量活動，英語四、六級考試改革遵循考試科學的基本要求，不斷改革考試內容與形式，提高考試測量的信度。
英語四、六級考試初期，因缺少口語測試，難以全面評價大學生的英語運用能力。從1996年1月起，大學英語考試啟用新題型，包括填空聽寫、復合式聽寫、英譯漢和簡短回答問題，在一定程度上提高了考試的效度。2005年開始實施的新方案，增加了快速閱讀、TOEFL式的長對話、閱讀填空等新題型。聽力理解時間由原來20分鐘增至35分鐘，閱讀理解試題從原來的35分鐘閱讀4篇，提升到25分鐘閱讀3篇。新題型的準主觀性在很大程度上擺脫了標準化試題的可猜測性和投機性，加上試題信息量的大量增加，使英語四、六級考試的信度進一步提高。
三是多元評價導向。英語四、六級考試是大學英語教學評價的重要手段，但不是唯一手段，它具有自己的適用范圍和針對性，在改革和發展過程中，與其他形式的英語學業評價相互補充，具有多元評價的特征。
新的英語四、六級考試在報考條件、成績評價與使用上進行重要改革，它只接受在校生報名，不再對社會考生開放，記分體制由原來的百分制改為710分制，從而革除以簡單的考試通過率來評價教學或學生能力的弊端。在成績報道方式上，新的英語四、六級考試不設及格線，不再頒發合格證書，只發放成績報告單，報告其總分和各部分的單項分，讓考生了解英語各項能力的強弱。為使學校理解考試分數含義，英語四、六級考試委員會向學校提供分數解釋。根據考試結果，教師、學生可充分了解教與學的得失。
不斷完善考試評價體系
英語四、六級考試改革不僅要改進考試內容和題型，更重要的是對教學評價系統進行改革，不斷完善大學英語考試評價體系。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力。
為了彌補英語四、六級考試的不足，各高校應根據學校的培養目標和實際情況，結合學生的英語基礎與所學專業要求，使全國統一的英語水平考試評價與課堂學業評價相結合，對學生作出客觀、全面、合理的評價，從而構建大學英語考試的多元評價體系。
就英語四、六級考試技術和考試管理而言，書面表達測試部分可增加非選擇性試題的比例，不斷研究開發適合四、六級考試的新題型，使聽、讀、寫、譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗：口頭表達測試部分積極研究和開發計算機化口語測試，進一步擴大英語口語考試規模，不斷探索現代考試測量理論，引入國外先進的測試方法和考試管理經驗，使考試更具科學性、準確性和安全性。
在教學評價政策導向上，要理順大學英語教學與考試評價的關系，完善大學生英語學習評價體系。相關部門應加強英語四、六級考試改革的正面宣傳，使教師和學生真正了解改革的目的和舉措，使考試改革思想融入教學實踐之中，更好地發揮考試對大學英語教學的正面導向作用。從考試制度發展來說，通過考試理論研究和改革實踐，努力把大學英語四、六級考試建設成一個能與國外英語測試體系相抗衡的中國考試品牌。
