提高學生閱讀能力的有效措施— 閱讀教學中促進學生的全面發展

　　摘要：

　　在閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力？在教學實踐中采取哪些有效措施？本文針對這些問題，從課外到課內，我對學生的閱讀教學做了一些探討。從課外的積累知識到課前的批注式閱讀預習，進而促進課堂的教學效率的提高；課堂教學中講究原生態課堂與動態課堂相結合的教學方式，從而促進學生的學習效果。

　　關鍵詞：積累

　　批注

　　原生態課堂

　　動態課堂

　　著名教育家蘇霍姆林斯基和贊科夫在教育上的理論，讓學生獲得發展方面給我們語文教師如何更好地實現學生的全面發展指明了方向。改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的勞動者和接班人。促進學生全面發展起著至關重要的作用。要在閱讀教學中促進學生的全面發展，就必須采取有效的教學措施。

　　在語文積累學習中促進學生的全面發展。

　　語文教學幫助學生實現發展，需要有途徑和方式，而語文積累就是一個很必要很重要的抓手。

　　學生點點滴滴的語文積累，就是一步一步的發展，豐厚的積累就是良好發展的重要標志。

　　一般認為，學生的語文積累包括三個方面：語言積累（語言知識和語言材料），文化積累（文化常識和情志觀念）和生活積累（親歷和見聞），這任何一方面知識的增加就是有所發展。

　　語文發展有其量的變化，形的 變化，一個小學二年級學生只能識字1800個常用漢字，而四年級學生識字2500個左右常用漢字，初中學生識字3500個左右常用漢字；六年級學生背誦70首古代詩歌，九年級學生可以背誦100首古代詩歌，背誦優秀詩文達240篇，這就是語文的進步、發展。

　　學生語文知識的日積月累，有很多辦法，這里推薦幾種方法，供大家借鑒：每天記一句名言，每天用一句話總結課堂感受或啟示，每天講述一個成語或寓言故事。每周摘抄500字，并背誦好句好段200字，每周寫一篇周記。這些習慣貴在堅持，時間上可以充分利用課前5分鐘，早讀10分鐘，及睡前半小時。長此以往，形成良好的語文積累習慣，就是學生語文學習意識不斷增強，意志不斷堅定的過程，也是學生學習心理不斷成熟的過程。

　　引導學生實現語文積累由量到質的飛躍，由現象到本質的升華。

　　于漪老師曾說到重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會空空，語言就不會干癟無味。學生有了點文化底氣，課堂上學習起來就生動活潑，常常有神來之筆，也常沉浸在文化的氛圍之中。

　　學生從背誦，積累一些詩文名句，到上課時能夠適時引用。如在教學《濟南的冬天》時，學生聯想到很多有關冬的詩句，有助理解課文，并能夠圍繞主題描繪冬的圖景，這已經是在調動積累的知識，運用積累的知識。如果積累是輸入，是吸收，那運用就是輸出，是表達了。從形成積累到運用積累，無疑已經實現了質的飛躍。至于從名言警句中吸收中華民族的傳統文化知識的“精魂”，并且活學活用，會終生受用，那更便于從積累起步，進而陶冶精神情操，以致實現人生境界的升華。

　　在教學中，教師要善于引導學生調動積累的知識，運用積累的知識乃至擴展積累的知識，充分發揮積累的效用，就能達成促進學生發展的目標。

　　以批注式閱讀教學方法來促進學生閱讀能力的提高。

　　批注式閱讀教學方式指導學生在課前用圈點勾畫在文章中做好文字批注。

　　圈點字詞（..。。）法。生字詞（旁批字音、解釋），找概括內容和情感、中心的詞語，用得精妙有文采的詞語。

　　畫（————__________)句子法，找出有運用修辭的句子，點明中心的句子，含義深刻的句子，概括主題的句子，情感線索的句子,過渡銜接的句子。

　　劃分（//）段落層次，概括內容，品析文章寫法，表現手法，分析文章結構，及語言特色等。

　　尾批

　　開頭設置問題引發對題目的思考，結尾設置批注，從文體特點出發，引出對全文的思考：

　　歸納主題。

　　記敘文：本文記敘（或描寫）了什么事情（或內容），表達（或闡述、贊揚）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事結果怎樣。（主謂賓結構）再簡單一點就是做某事（動賓結構）。

　　議論文：找中心論點（要是一個完整的議論句）。

　　說明文：明確說明對象，了解其特征。

　　B、理清文章的思路。

　　小說：

　　開端——發展——高潮——結局

　　議論文：

　　引論——本論——結論

　　說明文：

　　弄清文章說明順序（時間、空間、邏輯）

　　C、好詞、好句的積累及品析：

　　品詞三要素：本義，語境義（修辭、感情色彩）、表達效果。

　　品詞在不同的文體中對此類題目有不同的答題要求，答題的方向有所不同。特別在說明文中，要注意從語言的準確性，嚴密性，生動性等角度來分析，而議論文中就要從語言的說服力，生動性等角度進行分析。

　　品句：一看修辭（表達方式等），二看語境，三說哲理，四說表達效果。

　　D談感悟：概括文章中心，概述本人實際，能用名言警句最為恰當。讓學生能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。

　　批注式閱讀教學是在應試教育的鉄鐐下，踏踏實實地和學生一起閱讀、寫作，誠心誠意地幫助他們完善自我。

　　學生積累知識，學會批注式閱讀就等于學好語文的基礎，無論是知識上還是方法上，為上好語文課做好了充分的準備，提高了自身的閱讀能力，而真正進入課堂，就在于教師如何把握好課堂的效率了。

　　把握原生態課堂，打造閱讀教學的“給力點”，綜合提高學生的閱讀能力。

　　培養學生良好的語感，是中小學語文教學重要而長期的任務。 美國著名心理學家霍華德.加德納認為，在青少年智能的七種能力中，“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”應列為第一種。原生態課堂強調：閱讀課的教學設計，語感的培養是貫穿于全部語文閱讀教學之中。學生的書面語感主要來自學生直接朗讀課文，反復朗讀課文乃至背誦課文的閱讀實踐活動。教師要精心指導學生朗讀課文。并精心選擇輔助讀物，以培養學生對語言文字“靈敏的感覺”。

　　中學語文課程標準要求中學生的文學作品閱讀“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”明確把培養文學作品鑒賞能力列為重點的教學目標。原生態閱讀就是閱讀者依托個體具有的課外知識參照對課文深入理解，品出課文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何處，從而對所讀課文獲得美妙的體驗。特別對文言文的閱讀教學，更要注重朗讀，通過朗讀理解主題，感悟作者的心境，提升學生的閱讀能力。教師自覺運用原生態閱讀理論，能創造性地打造出課堂設計的“給力點”有效撬動學生的閱讀思維，營造出優質高效的語文閱讀課堂。

　　探究問題，建構語文閱讀動態課堂。

　　美國學者布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”學生能夠提出問題，證明他們全身心地投入到課堂學習中。作為語文教師，順學而導，捕捉“亮點”資源，激活學生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

　　課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。語文教師在備課時應該充分精心預設課堂教學內容，采取靈活多變的教學方法，呈現課堂的動態特征。

　　教師作為課堂的組織者，在教學中要注意課堂教學情境的變化及學生實際情況的差異。課堂教學情境是豐富并千變萬化的，學生是靈動的生命體，常常會有許多預料不到的現象產生。而這恰恰為教學個性，教學藝術的呈現提供了寶貴的空間和寬廣的自由度。同時更為學生的思維發展創造出多指向、深層次的可能。因此，在教學中教師要及時提煉學生所思所想的鍥機，將教學提煉引領，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

　　語文教師在課堂上的主導作用是不容忽視的，正如語文名師錢夢龍所說：“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀課順序層層設問。問題提得好猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”這段話是錢老幾十年語文教學經驗之談。作為教師，我們不僅要設計好問題，而且要善于引導學生提問，通過問題，加深學生對問題的理解。

　　課堂是師生對話，師生活動的過程，即對問題引出、辨認、分析、評價的過程。正如心理學家贊科夫說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”

　　對學生的評價聯系性更能激發學生質疑辯難主動探究的熱情，整個課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實在是建構語文課堂高效的好措施。

　　總之，在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，課外時間要指導學生做好積累知識的儲備工作，課前要組織好學生學會批注式閱讀的課前預習工作，課堂上要注意原生態課堂教學與動態教學兩種模式融為一體，擺脫傳統教學思想的桎梏，順勢引領出精彩課堂。適時的對學生進行聯系性評價，多給予鼓勵，讓學生在閱讀學習中感受到更多的快樂，讓學生在閱讀教學中由自覺學習發展為自主學習，在潛移默化中不斷提高學生的閱讀能力。

　　提高學生閱讀能力的有效措施— 閱讀教學中促進學生的全面發展

　　摘要：

　　在閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力？在教學實踐中采取哪些有效措施？本文針對這些問題，從課外到課內，我對學生的閱讀教學做了一些探討。從課外的積累知識到課前的批注式閱讀預習，進而促進課堂的教學效率的提高；課堂教學中講究原生態課堂與動態課堂相結合的教學方式，從而促進學生的學習效果。

　　關鍵詞：積累

　　批注

　　原生態課堂

　　動態課堂

　　著名教育家蘇霍姆林斯基和贊科夫在教育上的理論，讓學生獲得發展方面給我們語文教師如何更好地實現學生的全面發展指明了方向。改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的勞動者和接班人。促進學生全面發展起著至關重要的作用。要在閱讀教學中促進學生的全面發展，就必須采取有效的教學措施。

　　在語文積累學習中促進學生的全面發展。

　　語文教學幫助學生實現發展，需要有途徑和方式，而語文積累就是一個很必要很重要的抓手。

　　學生點點滴滴的語文積累，就是一步一步的發展，豐厚的積累就是良好發展的重要標志。

　　一般認為，學生的語文積累包括三個方面：語言積累（語言知識和語言材料），文化積累（文化常識和情志觀念）和生活積累（親歷和見聞），這任何一方面知識的增加就是有所發展。

　　語文發展有其量的變化，形的 變化，一個小學二年級學生只能識字1800個常用漢字，而四年級學生識字2500個左右常用漢字，初中學生識字3500個左右常用漢字；六年級學生背誦70首古代詩歌，九年級學生可以背誦100首古代詩歌，背誦優秀詩文達240篇，這就是語文的進步、發展。

　　學生語文知識的日積月累，有很多辦法，這里推薦幾種方法，供大家借鑒：每天記一句名言，每天用一句話總結課堂感受或啟示，每天講述一個成語或寓言故事。每周摘抄500字，并背誦好句好段200字，每周寫一篇周記。這些習慣貴在堅持，時間上可以充分利用課前5分鐘，早讀10分鐘，及睡前半小時。長此以往，形成良好的語文積累習慣，就是學生語文學習意識不斷增強，意志不斷堅定的過程，也是學生學習心理不斷成熟的過程。

　　引導學生實現語文積累由量到質的飛躍，由現象到本質的升華。

　　于漪老師曾說到重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會空空，語言就不會干癟無味。學生有了點文化底氣，課堂上學習起來就生動活潑，常常有神來之筆，也常沉浸在文化的氛圍之中。

　　學生從背誦，積累一些詩文名句，到上課時能夠適時引用。如在教學《濟南的冬天》時，學生聯想到很多有關冬的詩句，有助理解課文，并能夠圍繞主題描繪冬的圖景，這已經是在調動積累的知識，運用積累的知識。如果積累是輸入，是吸收，那運用就是輸出，是表達了。從形成積累到運用積累，無疑已經實現了質的飛躍。至于從名言警句中吸收中華民族的傳統文化知識的“精魂”，并且活學活用，會終生受用，那更便于從積累起步，進而陶冶精神情操，以致實現人生境界的升華。

　　在教學中，教師要善于引導學生調動積累的知識，運用積累的知識乃至擴展積累的知識，充分發揮積累的效用，就能達成促進學生發展的目標。

　　以批注式閱讀教學方法來促進學生閱讀能力的提高。

　　批注式閱讀教學方式指導學生在課前用圈點勾畫在文章中做好文字批注。

　　圈點字詞（..。。）法。生字詞（旁批字音、解釋），找概括內容和情感、中心的詞語，用得精妙有文采的詞語。

　　畫（————__________)句子法，找出有運用修辭的句子，點明中心的句子，含義深刻的句子，概括主題的句子，情感線索的句子,過渡銜接的句子。

　　劃分（//）段落層次，概括內容，品析文章寫法，表現手法，分析文章結構，及語言特色等。

　　尾批

　　開頭設置問題引發對題目的思考，結尾設置批注，從文體特點出發，引出對全文的思考：

　　歸納主題。

　　記敘文：本文記敘（或描寫）了什么事情（或內容），表達（或闡述、贊揚）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事結果怎樣。（主謂賓結構）再簡單一點就是做某事（動賓結構）。

　　議論文：找中心論點（要是一個完整的議論句）。

　　說明文：明確說明對象，了解其特征。

　　B、理清文章的思路。

　　小說：

　　開端——發展——高潮——結局

　　議論文：

　　引論——本論——結論

　　說明文：

　　弄清文章說明順序（時間、空間、邏輯）

　　C、好詞、好句的積累及品析：

　　品詞三要素：本義，語境義（修辭、感情色彩）、表達效果。

　　品詞在不同的文體中對此類題目有不同的答題要求，答題的方向有所不同。特別在說明文中，要注意從語言的準確性，嚴密性，生動性等角度來分析，而議論文中就要從語言的說服力，生動性等角度進行分析。

　　品句：一看修辭（表達方式等），二看語境，三說哲理，四說表達效果。

　　D談感悟：概括文章中心，概述本人實際，能用名言警句最為恰當。讓學生能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。

　　批注式閱讀教學是在應試教育的鉄鐐下，踏踏實實地和學生一起閱讀、寫作，誠心誠意地幫助他們完善自我。

　　學生積累知識，學會批注式閱讀就等于學好語文的基礎，無論是知識上還是方法上，為上好語文課做好了充分的準備，提高了自身的閱讀能力，而真正進入課堂，就在于教師如何把握好課堂的效率了。

　　把握原生態課堂，打造閱讀教學的“給力點”，綜合提高學生的閱讀能力。

　　培養學生良好的語感，是中小學語文教學重要而長期的任務。 美國著名心理學家霍華德.加德納認為，在青少年智能的七種能力中，“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”應列為第一種。原生態課堂強調：閱讀課的教學設計，語感的培養是貫穿于全部語文閱讀教學之中。學生的書面語感主要來自學生直接朗讀課文，反復朗讀課文乃至背誦課文的閱讀實踐活動。教師要精心指導學生朗讀課文。并精心選擇輔助讀物，以培養學生對語言文字“靈敏的感覺”。

　　中學語文課程標準要求中學生的文學作品閱讀“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”明確把培養文學作品鑒賞能力列為重點的教學目標。原生態閱讀就是閱讀者依托個體具有的課外知識參照對課文深入理解，品出課文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何處，從而對所讀課文獲得美妙的體驗。特別對文言文的閱讀教學，更要注重朗讀，通過朗讀理解主題，感悟作者的心境，提升學生的閱讀能力。教師自覺運用原生態閱讀理論，能創造性地打造出課堂設計的“給力點”有效撬動學生的閱讀思維，營造出優質高效的語文閱讀課堂。

　　探究問題，建構語文閱讀動態課堂。

　　美國學者布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”學生能夠提出問題，證明他們全身心地投入到課堂學習中。作為語文教師，順學而導，捕捉“亮點”資源，激活學生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

　　課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。語文教師在備課時應該充分精心預設課堂教學內容，采取靈活多變的教學方法，呈現課堂的動態特征。

　　教師作為課堂的組織者，在教學中要注意課堂教學情境的變化及學生實際情況的差異。課堂教學情境是豐富并千變萬化的，學生是靈動的生命體，常常會有許多預料不到的現象產生。而這恰恰為教學個性，教學藝術的呈現提供了寶貴的空間和寬廣的自由度。同時更為學生的思維發展創造出多指向、深層次的可能。因此，在教學中教師要及時提煉學生所思所想的鍥機，將教學提煉引領，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

　　語文教師在課堂上的主導作用是不容忽視的，正如語文名師錢夢龍所說：“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀課順序層層設問。問題提得好猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”這段話是錢老幾十年語文教學經驗之談。作為教師，我們不僅要設計好問題，而且要善于引導學生提問，通過問題，加深學生對問題的理解。

　　課堂是師生對話，師生活動的過程，即對問題引出、辨認、分析、評價的過程。正如心理學家贊科夫說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”

　　對學生的評價聯系性更能激發學生質疑辯難主動探究的熱情，整個課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實在是建構語文課堂高效的好措施。

　　總之，在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，課外時間要指導學生做好積累知識的儲備工作，課前要組織好學生學會批注式閱讀的課前預習工作，課堂上要注意原生態課堂教學與動態教學兩種模式融為一體，擺脫傳統教學思想的桎梏，順勢引領出精彩課堂。適時的對學生進行聯系性評價，多給予鼓勵，讓學生在閱讀學習中感受到更多的快樂，讓學生在閱讀教學中由自覺學習發展為自主學習，在潛移默化中不斷提高學生的閱讀能力。