1.英語(yǔ)口語(yǔ)話題的真實(shí)性與選擇性

　　 當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練存在的突出問(wèn)題是口語(yǔ)話題的真實(shí)性和選擇性不強(qiáng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)話題的選擇上,存在的主要問(wèn)題是話題的提出沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選,結(jié)果造成:一方面話題過(guò)于空泛,讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；另一方面話題本身的難度過(guò)大,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備（如:當(dāng)學(xué)生說(shuō)了I like the sun.后,教師問(wèn):Why?）,學(xué)生甚至就連用母語(yǔ)也沒(méi)有可能講清楚這樣的問(wèn)題,或者話題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)過(guò)低（如:教師為了訓(xùn)練學(xué)生選擇疑問(wèn)句的表達(dá),指著班上的某個(gè)學(xué)生問(wèn)其他學(xué)生,Is a boy or a girl?）,以至學(xué)生因?yàn)閷?duì)這樣近乎弱智的話題根本就沒(méi)有興趣而拒絕用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

　　 其實(shí),教師只要做一些技術(shù)性的處理,這方面的問(wèn)題是可以解決的。如就上面所列舉的不當(dāng)教學(xué)方式,我們可以這樣來(lái)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

　　 教師: Excuse me, （回答問(wèn)題的學(xué)生的姓名）.Do you have a friend?學(xué)生（甲）: Yes, I do.教師: What\'s your friend\'s name, please? Could you tell me?學(xué)生（甲）: （回答問(wèn)題的學(xué)生的朋友的姓名）.教師: Is （回答問(wèn)題的學(xué)生的朋友的姓名）a boy or a girl?學(xué)生（甲）: A boy.（A girl.）教師: Oh, I see. Thank you.Is he/she tall or short?學(xué)生（甲）:

　　 通過(guò)技術(shù)性的處理,我們不僅可以完成了選擇疑問(wèn)句的口語(yǔ)操練，而且完成了一個(gè)自然、真實(shí)和有意義（信息的輸出和輸入）的英語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　 2.英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的交際性與主動(dòng)性

　　 不少英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正把握英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的要義。不少英語(yǔ)教師把英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等同于朗讀英語(yǔ)、背誦英語(yǔ)、表演教科書(shū)中的對(duì)話和用英語(yǔ)回答問(wèn)題,即使偶爾進(jìn)行模擬性交際會(huì)話,也存在著機(jī)械操練的痕跡,不善于將以前所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)料與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)和操練的交際語(yǔ)料較好地結(jié)合起來(lái)以豐富交際內(nèi)容,致使交際活動(dòng)變成若干學(xué)生多次、簡(jiǎn)單、刻板的重復(fù),缺少生氣。

　　 實(shí)際上在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力更加重要。真正的口語(yǔ)運(yùn)用能力是在、而且只能在實(shí)際口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中形成和發(fā)展的。只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際的意識(shí),他們才能改變被動(dòng)應(yīng)答的局面,養(yǎng)成主動(dòng)交際的習(xí)慣,才能在主動(dòng)交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)交際,修正和完善交際,達(dá)到鍛煉和提高交際能力的目的。

　　 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練決不能急功近利,一曝十寒,而必須持之以恒,堅(jiān)持不懈。如果做不到這一點(diǎn),學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、良好的語(yǔ)感語(yǔ)流以及恰到好處的語(yǔ)速是難以培養(yǎng)起來(lái)的。

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　　 1.英語(yǔ)口語(yǔ)話題的真實(shí)性與選擇性

　　 當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練存在的突出問(wèn)題是口語(yǔ)話題的真實(shí)性和選擇性不強(qiáng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)話題的選擇上,存在的主要問(wèn)題是話題的提出沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選,結(jié)果造成:一方面話題過(guò)于空泛,讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；另一方面話題本身的難度過(guò)大,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備（如:當(dāng)學(xué)生說(shuō)了I like the sun.后,教師問(wèn):Why?）,學(xué)生甚至就連用母語(yǔ)也沒(méi)有可能講清楚這樣的問(wèn)題,或者話題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)過(guò)低（如:教師為了訓(xùn)練學(xué)生選擇疑問(wèn)句的表達(dá),指著班上的某個(gè)學(xué)生問(wèn)其他學(xué)生,Is a boy or a girl?）,以至學(xué)生因?yàn)閷?duì)這樣近乎弱智的話題根本就沒(méi)有興趣而拒絕用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

　　 其實(shí),教師只要做一些技術(shù)性的處理,這方面的問(wèn)題是可以解決的。如就上面所列舉的不當(dāng)教學(xué)方式,我們可以這樣來(lái)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

　　 教師: Excuse me, （回答問(wèn)題的學(xué)生的姓名）.Do you have a friend?學(xué)生（甲）: Yes, I do.教師: What\'s your friend\'s name, please? Could you tell me?學(xué)生（甲）: （回答問(wèn)題的學(xué)生的朋友的姓名）.教師: Is （回答問(wèn)題的學(xué)生的朋友的姓名）a boy or a girl?學(xué)生（甲）: A boy.（A girl.）教師: Oh, I see. Thank you.Is he/she tall or short?學(xué)生（甲）:

　　 通過(guò)技術(shù)性的處理,我們不僅可以完成了選擇疑問(wèn)句的口語(yǔ)操練，而且完成了一個(gè)自然、真實(shí)和有意義（信息的輸出和輸入）的英語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　 2.英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的交際性與主動(dòng)性

　　 不少英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正把握英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的要義。不少英語(yǔ)教師把英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等同于朗讀英語(yǔ)、背誦英語(yǔ)、表演教科書(shū)中的對(duì)話和用英語(yǔ)回答問(wèn)題,即使偶爾進(jìn)行模擬性交際會(huì)話,也存在著機(jī)械操練的痕跡,不善于將以前所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)料與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)和操練的交際語(yǔ)料較好地結(jié)合起來(lái)以豐富交際內(nèi)容,致使交際活動(dòng)變成若干學(xué)生多次、簡(jiǎn)單、刻板的重復(fù),缺少生氣。

　　 實(shí)際上在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力更加重要。真正的口語(yǔ)運(yùn)用能力是在、而且只能在實(shí)際口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中形成和發(fā)展的。只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際的意識(shí),他們才能改變被動(dòng)應(yīng)答的局面,養(yǎng)成主動(dòng)交際的習(xí)慣,才能在主動(dòng)交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)交際,修正和完善交際,達(dá)到鍛煉和提高交際能力的目的。

　　 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練決不能急功近利,一曝十寒,而必須持之以恒,堅(jiān)持不懈。如果做不到這一點(diǎn),學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、良好的語(yǔ)感語(yǔ)流以及恰到好處的語(yǔ)速是難以培養(yǎng)起來(lái)的。

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