英語教學中的創新
英語教學中的創新
近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力,”放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力。”現在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的傾向。教育的發展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。
一、教育觀念的轉變
轉變教育觀念不是一個空泛的概念，它有著具體的內涵。廣大教師不僅要接受新的教育觀念，還需要進一步地感悟，把它轉化為教學行為。從全面實施素質教育，為了學生全面、和諧發展的教育目標看，應包括以下幾點：1。學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。2。傳統教育中知識的學習是教育追求的目的，而在創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。3。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，培養人文精神。4。在教法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養學生的創造素質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目標。
二、營造氣氛
營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學生活動的保證，因為創造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發、培養出來。以教師為主導，以學生為主體的課堂教學，要給每個學生的個性發展創造輕松活潑的學習環境。中小學使用的“人教版”英語教材，大部分都以對話訓練我主要內容，這就為營造氣氛提供了大量的實用材料。例如在學習“Who’s on duty?”這一課時，通過師生之間、學生之間的廣泛交流，同學們在模擬的語境中學到了有關的表達技能，并且引導學生多動腦、動口、動手、多發現、多實踐，使課堂教學時時充滿創造的氛圍。
三、學生的參與意識和協作精神的培養
教學過程既是認知過程，又是情感過程。這兩個過程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學生自主學習的前提讓學生積極參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。教學中要注意充分發揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發和培養學習興趣，為其提供更多的思考和創造的時間和空間。如教學Book Three Lesson 26的課文時可以設計以下問題Edison began to work when he was sixteen. How old are you? What do you do? What do you think we should do? 學生們紛紛發言。如：We must work hard and go to the best school. We must help our parents work. We must go to foreign countries to study more knowledge.等。這樣學生們通過思考和討論，積極動腦，參與活動，既獲得了知識，提高了語言表達能力，又培養了與他人合作的能力，效果很好。
其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題、解決問題的能力。如教學Book Three Make our world more beautiful.時先讓學生觀看一些有關環境污染的圖畫或影視片段，然后問學生：How do you like the pictures? 征求學生們對環境污染錄像的看法。多數學生回答：Terrible! We should care for our environment.也有的學生說：“中國人口太多，應該控制人口來保護環境。”有的學生則說：“我們居住的環境太差了，人類應該尋求新的家園。”學生們從不同的角度回答問題，盡管有的看法不是很客觀，也是值得肯定的。緊接著我又提出問題：What we should do to improve our environment?讓學生們先閱讀課文，再以小組形式展開討論十來分鐘，做出回答。學生們積極動腦，平等地交流討論，不同層次的學生都能暢所欲言，有所收獲取得了滿意的效果。
此外，也可以將游戲以內如英語課堂，在游戲中培養學生的參與意識和協作精神。英語課堂教學活動，不僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞以及新信息的獲取。如Book One What’s your favourite sport? What do you do? 以chant 的形式教學，它的節奏感極強，可以把有關職業和運動的單詞及句型輕輕松松地掌握，學生們愛讀、愛說、愛練，學習效果非常顯著。
四、發散思維的培養
有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
五、學法的指導，自學能力的培養
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1。能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文。2。能回答教師根據課文提出的問題。3。能獨立完成預習和復習的作業。4。能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語。5。能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。6。具有在預習課文時找出難點，并向老師質疑問難的能力。7。善于歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。
英語教學中的創新
近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力,”放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力。”現在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的傾向。教育的發展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。
一、教育觀念的轉變
轉變教育觀念不是一個空泛的概念，它有著具體的內涵。廣大教師不僅要接受新的教育觀念，還需要進一步地感悟，把它轉化為教學行為。從全面實施素質教育，為了學生全面、和諧發展的教育目標看，應包括以下幾點：1。學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。2。傳統教育中知識的學習是教育追求的目的，而在創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。3。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，培養人文精神。4。在教法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養學生的創造素質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目標。
二、營造氣氛
營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學生活動的保證，因為創造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發、培養出來。以教師為主導，以學生為主體的課堂教學，要給每個學生的個性發展創造輕松活潑的學習環境。中小學使用的“人教版”英語教材，大部分都以對話訓練我主要內容，這就為營造氣氛提供了大量的實用材料。例如在學習“Who’s on duty?”這一課時，通過師生之間、學生之間的廣泛交流，同學們在模擬的語境中學到了有關的表達技能，并且引導學生多動腦、動口、動手、多發現、多實踐，使課堂教學時時充滿創造的氛圍。
三、學生的參與意識和協作精神的培養
教學過程既是認知過程，又是情感過程。這兩個過程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學生自主學習的前提讓學生積極參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。教學中要注意充分發揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發和培養學習興趣，為其提供更多的思考和創造的時間和空間。如教學Book Three Lesson 26的課文時可以設計以下問題Edison began to work when he was sixteen. How old are you? What do you do? What do you think we should do? 學生們紛紛發言。如：We must work hard and go to the best school. We must help our parents work. We must go to foreign countries to study more knowledge.等。這樣學生們通過思考和討論，積極動腦，參與活動，既獲得了知識，提高了語言表達能力，又培養了與他人合作的能力，效果很好。
其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題、解決問題的能力。如教學Book Three Make our world more beautiful.時先讓學生觀看一些有關環境污染的圖畫或影視片段，然后問學生：How do you like the pictures? 征求學生們對環境污染錄像的看法。多數學生回答：Terrible! We should care for our environment.也有的學生說：“中國人口太多，應該控制人口來保護環境。”有的學生則說：“我們居住的環境太差了，人類應該尋求新的家園。”學生們從不同的角度回答問題，盡管有的看法不是很客觀，也是值得肯定的。緊接著我又提出問題：What we should do to improve our environment?讓學生們先閱讀課文，再以小組形式展開討論十來分鐘，做出回答。學生們積極動腦，平等地交流討論，不同層次的學生都能暢所欲言，有所收獲取得了滿意的效果。
此外，也可以將游戲以內如英語課堂，在游戲中培養學生的參與意識和協作精神。英語課堂教學活動，不僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞以及新信息的獲取。如Book One What’s your favourite sport? What do you do? 以chant 的形式教學，它的節奏感極強，可以把有關職業和運動的單詞及句型輕輕松松地掌握，學生們愛讀、愛說、愛練，學習效果非常顯著。
四、發散思維的培養
有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
五、學法的指導，自學能力的培養
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1。能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文。2。能回答教師根據課文提出的問題。3。能獨立完成預習和復習的作業。4。能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語。5。能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。6。具有在預習課文時找出難點，并向老師質疑問難的能力。7。善于歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。
